时间

2018年10月08日

地点

三（6）班

课题

《庐山的云雾》

主题

初步学习总分模式，了解庐山云雾的特点

教学设计

《庐山的云雾》教学设计

教材分析：

    《庐山的云雾》是语文苏教版三年级上册第四单元的一篇课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式，文中运用比喻、排比等修辞手法写出了庐山云雾之美。

学情分析：

小学三年级学生有了一定的独立识字能力，但学生对重点语句的理解和把握能力，还有待进一步提高。在这一册课文中,学生初步接触”总分”这种构段方式。由于他们生活经历和阅读体验不多，对新课文感情朗读的整体把握能力还不够，大多数学生不注意感情朗读，有一部分学生喜欢用惯常的“唱读”读法，声软而长，没有抑扬，因此，教师引导学生感悟课文，有所感悟后指导多次感情朗读，继续培养学生感情朗读的习惯。另外，山区学生见过山间的云雾，他们少出远门,没游览过庐山，根本不知庐山云雾到底是什么样子的,所以学生对课文内容的理解有一定的难度。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、在读的基础上初步认识总分段式，掌握中心句。学习第2、3自然段的写法。感受庐山云雾姿态美变化快

3、学会运用总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。

学习重点：

感受庐山云雾的特点。

学习难点：

体会作者是怎样具体描写庐山云雾特点的。

学习方法：

自主探究法、“一找、二画、三品、四读”阅读法、迁移法、合作学习法。

学习准备：

多媒体课件。

学习时间：

第一课时

学习过程：

一、谈话导入。

1、谈话导入：同学们，刚刚结束的国庆假期你们出去旅游了吗？哪位小朋友给我们大家说说你去了哪里？那里有什么好玩的？有什么好吃的？有什么特点？

2.今天老师将带着大家去往庐山，它是著名的旅游景点，吸引了古今中外很多游人前去游览，你们想不想去看一看呢？（播放视频资料）

伴随着美妙的音乐，我们一起去庐山游览了一番，欣赏了庐山的美景，给你留下了什么印象呢？

3.是不是还没有看够，想不想再次靠近庐山，美美的细细的欣赏一番呢？好，就让我们一起随着课文再去看一看把。（板书课题，齐读课题）

    二、初读课文

1.要想真正领略庐山的美景还需要我们同学自己读读课文,要求读准字音，读通句子。

2.生字词闯关，指名读，开火车读，集体读。

3.光是读这些词语已经让我们感受到了庐山的美，下面我们把词语送到句子里去，默读第一小节，边读边思考你知道了什么？

4.庐山的风景怎么样？你看到了哪些景物？你最喜欢哪种景物？老师也最喜欢云雾，咱们就来细细品味一下庐山云雾的神奇美丽吧。

5、创设情境：现在，就让我们一起走进庐山，欣赏那里的云雾。请大家闭上眼睛，张开想象的翅膀，飞往庐山。此时，漫步于山道上，你眼前飘过的是云雾，脚下踩着的是云雾。同学们，你们身边流淌的是什么？伸手摸一摸，你们摸到的是什么？同学们，你们现在仿佛已经来到哪儿了？现在，我们大家都来到了庐山！

    二、学习课文第二自然段，感知庐山云雾的千姿百态。

    1、初读，了解大意。

师：请同学们睁开明亮的大眼睛，读读课文的第二自然段，说说你在庐山都看到了什么？

学生自由读，点名说。

小结：明白了，你们看到了不同姿态的云雾。

2、再读，在头脑中构建四种云雾的图画。

师：会读书的孩子，还会把书上的文字变成脑海中的画面，咱们来试试，这次要边读边想，看看你的脑海中出现了怎样的画面。

    孩子们，眼前出现画了没有？出现了几幅？是怎样的四幅画？在书上用波浪线画一画。

3、师生共同绘画，引导学生理解云雾的特点。

师：我们一起合作，把这四幅画画下来好吗？要画云雾得先画什么？有了山的衬托，云雾才显得更加洁白！

指名四个同学上黑板来画，其他的小朋友有更重要的任务要做，对照课文看看她们画的对不对，等会儿老师请大家来评画。

四幅画已经出现在黑板上，下面咱们来评画。先来看看第一幅，和书上的文字对照一下，看他画的位置对不对，样子对不对。

    （老师借助图画，引导学生从位置和姿态两个方面进行理解云雾的特点。）

（1）书上有一个词写了云的样子，什么样的云雾像绒帽？引导理解“笼罩”。指名说（借助动作进行理解）；正因为这样笼罩着，所以比作白色的绒帽。

    （2）以第二幅画为例，引导学生理解 “缠绕” 、“一条条”。

知道什么是缠绕吗？你就是一座山，怎样缠绕呢？云雾缠绕在半山腰上，为什么不比作皮带、腰带而比作玉带呢？（轻、白）你再来读一读。是啊，青山葱翠，云雾洁白而温润，有着白玉般的光泽。作者看到这样的云雾是怎样的一种心情？让我们带着欣赏、喜欢的语气再来读这一句。

   （3）以第三幅画为例，引导学生理解“一望无际”、茫茫。

见过大海吗？给你怎样的感觉？书上也有一个词表达了“一望无际”的意思，是哪个词？（茫茫）我们就来看看这茫茫的云海（出示“云海图”），像海一样广阔点名读这一句，感受云海的茫茫。

   （4）以第四幅画为例，引导学生理解“天幕”？

“天幕”是什么样的？从哪儿垂下来？上接着（天），下连着（地），把（一切）都遮住了。感悟得真好！你能通过你的朗读让我们感受这天幕的巨大吗？

   （5）小结：你瞧，我们把书上的文字变成了一幅幅画，在这个过程中，我们也理解了文中词语的意思，你们真棒！

4、指导朗读。

师：会读书的孩子呀，还能通过自己的朗读让这不同姿态的云雾呈现在大家面前。笼罩的，缠绕的，还有弥漫的，遮挡的。我们试着再来读一读，通过你们的读，让大家感受到这画一幅有一幅的姿态，一幅有一幅的韵味，好吗？

指名读，相机指导朗读。学生齐读第二自然段。

5、理解本段的写作方法，引导学生背诵。

   （1）（出示幻灯）师：我们来对照图画，再来感受一下四种不同姿态的云雾：那些笼罩在山头的云雾，像是（        ）；那些缠绕在半山的云雾，又像是（         ）。云雾弥漫山谷时，它像（          ）；云雾遮挡山峰时，它又像（        ）。

    （2）庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？从哪儿可以知道？（板书：千姿百态，跟老师一起写“千姿百态”，“姿”的横长一点，“态”的撇捺要舒展。）

（3）这个词是说有一千种、一百种姿态吗？而是表示什么意思呢？在许多成语中，千百都不表示具体的数字，而是表示很多的意思。

（4）还有哪些姿态呢？

 师画两峰之间的云雾。这是什么位置，什么姿态的云雾？指名说。有没有不同的比喻。（天桥、丝带、彩虹桥、）；师画山脚下的一团云雾。指名说。（小河、牛奶河；堆积在山脚的云雾像白色柔软的棉被；盘绕在山脚的云雾，像毛绒绒的大靴子。）

（5）除了“千姿百态”这个词，你还从哪里看出庐山的云雾不止这些姿态？（引导学生认识省略号的作用。）

（6）小结：不同的云雾，站在不同的位置看，它的样子（  ），不同的人看，它的样子（    ），这就叫（千姿百态）。这么多种样子，用上书上的一句话就能概括，是哪一句？齐读这一句。这一句概括了整个自然段的内容，咱们把它叫做（  ），拿起手中的笔，把它画上横线。读书的时候，咱们要特别关注这样的句子，它能让我们更快、更准确的把握自然段的意思。

三、学习第三自然段，感受云雾的瞬息万变。

1、找中心句。师述：这静态的云雾已经让我心动，倘若有微风吹来，庐山的云雾便忽聚忽散、忽浓忽淡，更加神秘莫测。请同学们读读课文第三自然段，看看这一段是围绕哪一句来写的？（板书：瞬息万变。）

    瞬是眼睛眨一下，息是呼吸一次，从“瞬息万变”中，我们能感受到庐山的云雾，变化得（   ），变化得（   ）。对！又快又多。

我们怎么读这几个词，让我们感受到庐山的云雾变化真是快呢？点名读。

2、庐山的云雾不仅变得快，而且变得多，书上写了几种变化？点名说。

（从“一缕轻烟”……变成了“一座冰山”，幻灯展示。）

（1）“一泻千里”是什么意思？你见过一泻千里景象吗？（洪水、江水等）一泻千里让我们感受到水流怎么样？（力量很大，很有气势）为什么不把云雾比作洪水而比作九天银河呢？指名说。它使我联想到诗句：（飞流……，疑是……），好美啊！咱们再来读读这种变化。

（2）教师评价：真好！读书就要这样，眼前要有画面，读出自己的感受；要通过你的朗读，让别人也看到这样的画面。用这种方法读第二种变化，看看你的眼前又出现了怎样的画面？

（3）齐读课文第三自然段。

四、学习第四自然段，感受作者的依依不舍。

1、体会感情。

师：孩子们，目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时，你最想说些什么？（庐山的云雾真美呀！你想不想离开？）文中有一个词也表达了这种感受，是哪个词呢？（流连忘返）

    让我们带着这种感受，齐读这一段。要读出依依不舍之情。

2、理解内容。

是什么让我们流连忘返？（庐山、云雾），想一想，庐山和这云雾有着怎样的关系？为什么说庐山让人流连忘返？

3、小结：有了这庐山的衬托，云雾才呈现出千姿百态；而有了云雾的缭绕，庐山才更显得神秘莫测，宛如仙境。庐山和云雾构成了一幅绝美的灵动、美丽的画面，就让这幅美景静静地流淌在我们心间。

五、作业设计：

仿造课文第二自然段总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。

板书设计：

14、庐山的云雾

千姿百态

刚刚还是……转眼间……

瞬息万变

明明是……又变成……

教材解读

《庐山的云雾》是苏教版三年级上册第四单元中的一篇写景的课文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。在这一单元中，教材编撰者编排了三篇描写祖国风景名胜的美文。因此，根据整个教材的价值体系来看，这篇课文的教学价值首先是：教者通过设计多种形式的朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟，感受庐山云雾的变幻莫测和虚无缥缈的美，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

上课教师反思

一、利用图片，展现庐山的美

首先，我通过播放视频展示了庐山秀丽的风景，有幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色如画，从而激发了学生的求知欲。为了让学生确切地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片，让孩子闭上眼睛感受从而加深对文本的理解，效果颇佳。在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生赞叹不已。

二、利用画笔，感受云雾的美

课文的第二自然段描写云雾的姿态非常美。作者按照“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序，以丰富的想象，恰当的比喻把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。首先，我主要引导学生抓住比喻句子感受云雾的壮美。接着我提出了这样一个问题：“如果你身临其境，你想不想用画笔画下这神奇的景象？”  把文字转化成图像的教学形式，学生都感到很有兴趣，立即拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画然后与学生共同点评，讨论为什么这样画？在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的个性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回归文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

三、指导读词，感受语言的美

在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。为了让学生体悟云雾的变化之快，我引导学生抓住“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也使学生加强了对文本的理解。在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的准确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的向往。

其次在教学中，我先引导学生理解2、3两个自然段总分的构段方式，然后进行分段讲解。在第二自然段中，我让学生用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。在本小节中，作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。而我就结合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片，让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观察，不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。而对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是         ，转眼间                 。”“明明是             ，还没等你完全看清楚，它又变成了                 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。

最后，我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进行诗文朗诵，在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同时，更让学生感受到庐山云雾的美，真正理解“流连忘返”，做到首尾呼应，加深理解。

但是，在整个教学过程中，我说的太多，而学生说的太少。学生是学习的主人，只有把课堂真正还给学生，引导学生主动参与课堂，学生才能学的兴趣盎然。但是学生的“学”必须在教师的“导”上，好的引导者是精选出一些好的问题抛给学生，让学生自己去找答案，从而了解到整篇文章的脉络结构和写法，切实以提高学生的能力为目标。本课最主要的问题就是“庐山的云雾有什么特点？”，虽然我也深知，但在整节课上我没有明确的呈现，整节课让人感觉很碎、结构不清晰，导致最后时间分配不合理。其次给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。因此，经过考虑，这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填入，在展现云雾变化多的同时又巩固了第二自然段的内容，可谓是一举两得。

在今后的教学中，我一定要先确定好教学目标，把时间留给学生，提高孩子主动学习的兴趣，培养他们的阅读能力。

研讨交流

上课照片

研讨照片