表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的赞美与肯定。教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。表扬不但可以让孩子建立自信心和责任心，而且会让孩子尽心尽力地将事情做得更好。我想，作为教师，在日常工作中应该善于观察并了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的探索与研究。不仅不要吝啬表扬学生，更要善用、巧用表扬的方式，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。学生养成良好习惯的需要教师帮助，我们需要不断地探索，不断地努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成遵守纪律，遵守规矩的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中起着至关重要的作用。

赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，我们必须以平常心去看待他们每一个人的长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容。

我们从事教学工作，总会遇到形形色色的顽皮的学生，他们的表现可能比较“出格”，如迟到、打架、逃学、破坏公物等等，面对这种情况，我们的教师是采取简单粗暴的惩罚方式，还是如女主人那样冷静地对待孩子的错误，真诚地关心孩子，寻找孩子错误的原因呢？

众所周知，人的活动是受情绪影响的。有时它会使人精神焕发、干劲倍增；有时它会使人无精打采、萎靡不振。科学研究表明：当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，就能大大提高工作、学习效率。在教学活动中，采用激励机制能充分调动学生的积极情绪。

孔子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励也许别人说过就忘，但听者都会铭记在心，有时旁人一句话，甚至可以改变一个人。记得有一位著名的作家小时候是一个很普通的学生，有一天，他的中文老师悄悄告诉他能成器，就因为这句话让他爱上了中文，爱上了写作，最终成为了著名的作家。可见，老师可以把孩子推上绝路，也可以从“泥潭”中拯救灵魂。

学校是学生成长的主要场所。在学生在成长过程中，特别需要老师的赞扬，就像花儿开放需要阳光一样。大家都说，好孩子是夸出来的嘛。确实，老师的一句赞语，能使学生进入一种豁然开朗、其乐融融的境界，并最终化作积极行为的结果。因此，老师对学生的行为表现、学习成绩等作出客观的评价，既可满足他们的心理需要，又能激发他们的学习积极性，还有利于建立和谐平等的师生关系。

我们班有个叫小泽的学生，他很聪明，但就是有些调皮，上课有时也不认真听讲，喜欢沉浸在自己的世界里。但之前他的成绩一直都是优秀，但这几次的考试成绩一直很不理想，而且也出现了不写作业的现象。那天我发现他没写作业，课后，我找到他，我耐心地跟他说：“你为什么不写作业呢？”他回答道：“我写作业的时候太困了，所以就忘记写了。”听到这话，我并没有劈头盖脸地骂他，而是语重心长地对他说：“老师一直觉得你是一位很聪明的孩子，你看你之前上课也会认真听，作业也会认真完，所以的的成绩一直很好，所以你只要上课认真听，作业认真完成，一定会取得好成绩的。”满以为会受到严厉的批评的他，不敢相信自己的耳朵。当他看到我真诚的眼里，并没有批评的意思，他向我由衷地道了歉，并保证一定会好好听讲。事后，他好像变了一个人，不再调皮，不再捣蛋，上课认真听讲，也会不断地举手发言，学习成绩也提高不少。

这次成功的教育让我想起一位外国教育家说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”始终以教育者自居，板着脸孔居高临下地指手画脚、说三道四，时时事事让学生意识到你是在教育他，这样的教育往往失败。只有把学生当作教学双边活动中的伙伴与主体，充分尊重他们的独立人格与个性特长，把他们当成自己的知心朋友，摒弃师道尊严，广施春风化雨，才有希望赢得学生真正的尊敬，才有希望取得良好的教育效果。

为了创造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围，我们教师必须随时寻找和发现学生身上的“闪光点”，并及时给予表扬、鼓励。学生在学习上，哪怕只回答对了老师提出的一个问题或做对了一道题目亦或是为班级（他人）做了一件好事，老师的表扬都会使他们产生积极而愉悦的心理体验。而且这样下去，下一次，他们将会做得更好。多赞扬孩子的优点，也是尊重他们的表现，能够更好地激发他们的求知欲和创造欲。但是，由于学生的学习程度不同，思维方式不一样，对问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，甚至作出不能容忍的行为。对这些，教师都应当给予宽容、谅解，不能简单地加以指责、讽刺、挖苦，如说“这么简单的问题都不会，笨蛋，连小学生都不如”等挫伤学生自尊心的话语，更不能动辄拿惩罚来威胁，这是不尊重学生人格、摧残学生人性的行为，同时也是教师无能的表现。优秀的教师会在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，看到进步，从而增进师生之间的感情。因此，教师要牢牢把握表扬的艺术和时机。如在平凡、平庸之中捕捉闪光点，把消极心态转变为积极心态。

多表扬孩子并不意味着滥用表扬。老师应该相信每个学生都有才，应该相信每个学生都能成才。老师对学生不要有成见，不要老是表扬那些优生，表扬要面向全体学生。特别是那些后进学生和成长在特殊家庭的孩子，他们更渴望老师的关爱，他们在班上的表现本来就一般，而这些学生往往又是最爱面子的，我们教师要多多表扬他们，鼓励他们，让他们在一次次小小成功中，体味到胜利的喜悦。让他们拥有健康的心态，健全的人格，从而培养自信的人生。因此，老师的一句赞扬，对孩子的成长是至关重要的。另外，赞扬的语言要讲究灵活运用。课堂上不要老是使用“你最好”、“你最棒”这些话，因为这样一会使人觉得枯燥、平淡而生厌。而要根据学生回答的实际情况，灵活的使用富有启发性的语句。比如，学生发现好的书法作品等，可以在全班展示，让大家评论、学习。学生的作文写得好可以在班级、学校展示及选送参加比赛等。

在教学中，我经常会使用开火车的教学方式，每个人回答完毕后，我都会及时给回答问题的同学一些鼓励与评价，如“你的声音非常响亮”、“你回答的速度非常快”，诸如此类的一些评价会让回答问题的同学备受鼓励，让他们产生自信，也会给后面回答的同学一些激励与榜样作用，后面回答的同学会想：“我要比前面回答问题的声音要更响”，“我要比前面同学回答的更快”，学生都在一门心思想着自己怎样才能比前一位同学表现地更好，这样课堂效率会提高很多。

鼓励和表扬的方式有多种多样，可以采用书面的形式，比如说在批改作业的时候，有的同学有进步了，我就会在他的试卷或作业本上写下班级因为有你更精彩等等话语，有的字迹工整，我会写上你的字令人看了赏心悦目，短短的几句话就会激发他们对更大的成功的向往，点燃他们内心要求上进的火花。鼓励和表扬也可以采用口头的形式。小学生好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以，除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。例如，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。这时我便注意观察，然后大声地说：“×××同学做得真好，进教室既快又不说话，说明这个同学有着良好的行为习惯。”这样一说，其他同学也能很好的坐好了。对于回答问题的同学，我也总能不失时机的进行表扬，坚决不让回答问题的每一个同学带着遗憾坐下去。

当然，在对学生的鼓励和表扬中，我们也要注意一些问题，要注意超限效应的产生。所谓超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中的积极性评价语、鼓励语应由单调化、泛化向多样化、个性化转变、发展；教师应注意正确运用表扬的艺术，真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用，不能让学生得出这样的结论，自己的价值完全依赖于自己怎样做才能满足老师的要求，怎样努力才能得到别人的表扬，只有得到了表扬，个人的价值才会提升；同时，我们提倡多在教育教学中运用鼓励和表扬，但在实际工作中，教师也应正确运用批评这一教育方法，实现批评的约束不良行为、养成良好行为的教育功能。总之，教师能够在教育教学中对学生的鼓励和表扬是一种伟大的、理智的行为。

赞扬和关爱是学校教育的润滑油。不少成功的教育都始于一句句赞语，我们作教师的应当在平时的工作中，多进行正面折引导，多给学生一些善意的赞美，如在学生作业本上写几句情感交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之间，都能让我们的学生心情愉悦、精神爽快，那么我们的工作就会达到事半功倍的效果。