在空港小学举行的一年级教研活动中，我们聆听了2节《认识人民币》的数学课。2位执教老师都能够创造性地使用教材，适当调整了教材的呈现方式。在整个教学活动中，教师扮演的不再是“中心发言人”的角色，更多的是学生学习的组织者，引导者和合作者。她们都能够引导学生通过仔细观察人民币的大小、颜色、图案及文字，使学生准确、迅速地辨认各种小面额人民币，然后通过购物、换钱等活动加深学生对小面额人民币的认识。同时，让学生掌握元、角、分之间的关系。

课一开始，胡老师利用猜谜语进行谈话导入，调动了学生学习的积极性，同时也让学生感受到钱与我们的生活密切相关。

在引导学生认识人民币时，基于对学生已有生活经验的考虑，放手让学生自己认识人民币，符合学生的认知规律。让学生自己观察人民币，并向同学介绍，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性，培养了学生的自学能力。通过交流，不仅丰富了学生对人民币的了解，同时注意渗透爱护人民币的教育。

在认识了各种面值的人民币后，让学生以小组合作学习的方式，把打乱了的人民币进行分类，并说出分类依据，渗透了分类的思想方法，培养了学生的抽象、概括能力以及思维的灵活性。

在教学人民币单位之间的换算关系时，胡老师将枯燥的知识借助生动活泼的购物活动来展现，通过购买1元的商品的不同付款方案，使学生直观地理解元和角之间的关系，体现了解决问题策略的多样化。接着在自由购物中，让学生自主地选择商品，购买商品，通过付款、找钱等一系列活动，让学生充分感受到生活中处处有数学，培养了学生的应用意识，提高了学生解决问题的能力。

特别是课堂小结以书信的形式出现，非常新颖。通过对本节课学习的内容进行归纳和概括，使学生将所学知识纳入自己的知识结构中，形成能力。同时在总结中又提出了更有挑战性的问题，“你能使1＞2＞5吗？”不仅巩固了这节课的学习内容，而且拓展了学生的思维。

然而《认识人民币》一课是一节“生活味”很浓的数学课，如果处理不当，很容易上成常识课或品德课。面对生活化的学习素材，怎样才能上出“数学味”来，让“数学味”与“生活味”融为一体？这是值得我们思考的问题。