最近听了管婷婷老师的《用数对确定位置》感受颇深，收获良多。

    一、管老师的设计层次分明。从让学生看班级座位图说张亮的位置引入，同一个位置却有不同的说法，从而引出我们数学家的规定，说明行和列。当然这里要是让学生多思考一会儿，让学生自己想该怎么统一就更好了。。

    二、课上教师关注学生数学学科核心素养的培养。关注模型的建立，利用图到圆圈的转化，然后是数对的基本要素列和行，更加明确了列行的含义、规则。建构主义认为：知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流、被感悟、被结晶。而学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。另外，学生用不同的方法表示位置，学生情感体验丰富，能力得到提升。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某些问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、争辩和讨论，合作完成一定的任务。因此，学习不是一种简单地告诉，而是一种学习者实实在在的体验和积淀。

    三、活动丰富。 当学生初步认识了数对后，通过写数对、找数对的方式进行分层次变式练习：普通数对、两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义。通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。从在教室中找自己的位置到找同学的位置等等活动，设计的及时。因为课上到此时学生已经疲劳，此时活动能加以调节，学生又感兴趣。

    四、管老师对学生的肯定更值得我学习。管老师能不断肯定、鼓励学生，充分调动学生的学习状态。如学生说4列3行， 4，3 ……答案，教师鼓励学生说：“看，我们自己的表达竟然和数学家很接近。”

    五、课件制作精美，行和列是一一呈现，学生指到哪儿课件就显示哪，效果及时、直观。板书主题鲜明，重难点都在板书中，简洁明了。

    管老师的这节课层次分明，一步步带领学生认识数对，学会用数对表示位置，要是能让学生多思考，多表达就更了！