得阅读者得语文

                                                        丁文清

昨天听周爱华老师的讲座，让我想起一个小故事，“朱公掞见明道于汝州，逾月而归。语人曰：“光庭在春风中坐了一月。”　”周老师说话时态度镇静，亲切从容，所说内容更是发人深省，真的让人有“如坐春风”之感。

听完讲座后受益良多，我就课外阅读这方面谈谈自己的一些想法。

正如周老师所说，到了三年级往后，语文上拉开分数的就是阅读和作文了，而提高这两项能力的，不是机械的、反复的习题练习，而是——阅读。所以说，得阅读者得语文丝毫不夸张。

我说的得“阅读”，不单指能拿到试卷上阅读和习作的高分，更指的是培养了良好的阅读习惯、积累了阅读量。

这点，在我还在教学一年级时，就有所感触了。我们班级有一个非常调皮的小男孩，刚开始上学，他上课基本不听，坐不住乱走，或是低着头画画做自己的事。而我们的班长，是一个品学兼优的小姑娘，各方面都能做同学的榜样。但这样两个孩子，成绩确是基本相同的。但有时候课堂上我提出一个难的问题，却往往都是这个小男孩快速说出答案，我们班长也在积极思考发言，但回答总是差那么一点。

后来我了解到，我们班长自小有弱视，一直接受治疗，很少看书，都是靠家长抽空读给她听，甚至连电视都只能用听的，所以这个孩子虽然天分高又刻苦，理解力上总是差了一点，实在是可惜。而调皮的小男孩自小就喜欢看书，看书时的专注程度让我一个大人都觉得惭愧，是真真正正的“小书虫”。正因如此，他的阅读量、词汇量、表达能力远超过其他二年级的小朋友。虽然他们两个人不算典型，但从两个这么优秀的孩子身上，我们可以看到，阅读对学习、思维的影响是很大的。

因为周老师的一再强调，我也再一次地在班级、家长群里强调了课外阅读。以前，我会利用午间十分钟、阅读课等等，给他们朗读当月推荐读物，增加他们的课外阅读量。这一次，我改变了一下，只在阅读课做推荐，给他们介绍人物，读一两篇有趣的，再自己去阅读，每天给孩子定个小目标，阅读半小时。读完之后，发到班级群里打卡，说说感受，就当是互相监督。

我知道很多家长工作忙，还有很多身边只有老人陪伴，但阅读对一个孩子的影响是一生的。我曾学过这样一篇课文。海水退潮后，大量的鱼被搁浅在海滩上。一个小男孩见状，开始拾起鱼一条一条地往海里扔。一个路过的人不理解：“这么多鱼，你救不过来的。为什么要扔？谁在乎呢？”小男孩一边救鱼一边回答说：“这条鱼在乎！”随即又将一条鱼仍回了大海。

我们老师不就像这个小男孩吗？我们不能指望着把所有孩子都能带进阅读的海洋，不应该以各种方法得不到配合难以施行为借口，我们要做的就是从现在做起、从我做起！