时间

2018年3月29日

地点

科学室1

课题

找空气

主题

基于问题导学下的小组合作探究

教学设计

一、把空气装进袋子里

1. 出示一个大袋子：大家看看这是什么呀？它是什么样子的？给你抱抱，你有什么感觉?

给你一个袋子，你能把它像这样装的鼓鼓的吗？同学们比较小，所以给大家准备了小袋子，成功的同学把袋子举起来。

2. 你是怎么把袋子装的这么鼓这么大的，能想大家介绍一下吗？

3. 教师示范，用手撑开袋子，在空中兜一下，快速收紧袋口。如果再将袋子转两圈，你觉得有什么好处？

4. 除了在教室里能把袋子装的鼓鼓的，你还想去哪里装一装呢？

5. 注意：小组同学要在一起不能分开，装好了就立刻回到教室里来。我们还要比一比哪些同学的袋子装的最鼓保留的时间最长。

6. 说说你们在哪里把塑料袋装满的？

7. 是什么把你的塑料袋撑得鼓鼓的？（多问几位同学）大家把袋子放在桌上吧!

8. 空气是看不见摸不着的东西，但是我们可以用塑料袋把它找出来，这就是我们今天科学课要学习的内容《找空气》。（板书课题）

［设计意图：用塑料袋在不同的地点兜空气，意在引导学生发现在我们的周围存在一种看不见、摸不着的东西，它可以将塑料袋撑得鼓鼓的。］

二、用多种感官感受空气的存在

1. 拎起一位同学的袋子，袋子里的空气去哪里了？你怎么知道它跑出去了呢？

2. 除了看出袋子瘪了，我们还有别的办法可以清晰的感受到空气从袋子里跑出来了吗？（板书）

3. 虽然空气看不见摸不着，但是我们可以用塑料袋把它找出来，我们还可以通过这么多办法“看见”、“听见”、“感觉到”空气。同学们太棒了，真的把空气找出来了，我们表扬一下自己吧！

［设计意图：用不同的方法把袋子里的东西放出来，可以用皮肤感受到、用耳朵听到、用眼睛看到“空气”。通过多种感官的参与，引导学生更加清晰和全面地感受到空气的存在，并学习一些可以直观感受到空气存在的方法。］

三、空气是生命之源

1. 看一段视频放松下！

2. 为什么游泳时要将头露出水面，大口换气呢？

3. 那同学们能离得开空气吗？

4. 我们一起做一个憋气30秒的游戏，等会儿告诉大家憋气的时候你有什么感受。全体起立，伸出右手捏住鼻子，注意要将你的嘴闭紧了，不能偷偷的用嘴呼吸哦！实在难受你就结束憋气坐下来。

5. 你有什么感受？

6. 除了游泳和我们日常生活，还有哪些情况下可以让我们知道人是离不开空气的？（视频）

7. 出示图：那小朋友这样做好不好呢？（视频）

8. 同学们，今天这节课我们在很多地方都找到了空气，又用各种方法感受到了空气，还知道了我们的生存离不开空气。接下来的科学课中，我们一起继续研究这种看不见摸不着的神秘的空气，好不好？

［设计意图：憋气活动以及对图片的讨论，意在引导学生发现空气是生命之源，人类的生存离不开空气。］

【板书设计】

7.找空气

教材解读

本课以体验为核心，逐渐展开三个活动：

第一个活动——捉空气。通过在不同地点装空气的活动，发现我们的周围有一种能将袋子撑得鼓鼓的东西。

第二个活动——感受空气（触觉、听觉、视觉）。通过做将袋子里的空气放出来的活动，调动多种感官，感知空气的存在。

第三个活动——憋气。通过憋气的活动，知道人类的生存离不开空气。

上课教师反思

 一、从学生的需要出发设计教学活动

    本节课以学生的兴趣需要作为设计教学活动的出发点。上课伊始通过学生喜闻乐见的猜谜语的方式，把学生不知不觉地带到了本节课的研究任务上。抓住一年级学生好玩爱动的年龄特点和心理特点，整节课以玩为主要活动方式，通过一系列的找空气的活动，让学生在玩中学，以玩促学，给足了学生活动的时间和空间。从学生的需要出发设计教学活动，使得学生参与学习活动率达到100%

二、学生的探究过程明显、实在                                                                  

   由于教学活动设计的环环相扣，尤其是找空气部分，加上实验记录单的辅助作用，使得学生的探究过程（包括思维过程和实践过程）层层递进，清晰有效。思维过程跃然纸上，实际操作过程井井有条。                                                                 

三、探究材料的指导可以更细致，要充分发挥材料的作用

    探究过程之前，教师通常要给学生提供丰富的实验材料。在探究过程之中，教师应该重视对材料的使用方法进行细致的指导，关注学生在使用材料过程中出现的问题，让材料真正发挥应有的作用。本节课中，教师为学生准备了可以自主选择的风车、注射器、瓶子、纸板，然而部分学生拿到材料之后不知道如何使用（有效的使用），这时教师应该进行个别指导（询问学生打算怎么做？为什么打算这样做？），使他们的活动有目的有实效。                                   

 四、更多关注学生探究习惯的养成

    学生的猜想，直接影响他们探究的方向和目的。因此，应该重视学生的猜想，而且要时刻关注学生的猜想。本节课中，在探究粉笔、砖头、海绵里是否有空气时，我看到一名学生猜想时认为砖头里没有空气，而通过实验验证之后却发现砖头里有空气，于是他回过头去把原来猜想时的“砖头里没有空气”改成了“砖头里有空气”；另外，很多学生对“实验现象”和“实验结论”有所混淆，在实验现象里写着“砖头、粉笔、海绵里都有空气”（应该写“砖头、粉笔、海绵”放入水中都冒泡）。这些现象说明学生的探究习惯存在着一定的问题，需要在更多的活动中进行培养和训练。

研讨交流

上课照片

研讨照片