庞琪

一年级要求学生的识字量特别多,识字教学又是整个小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。怎样能让本身有基础的孩子得到更好的发展,让基础较差的孩子尽快的掌握识字方法呢？有一段时间我确实比较迷茫。后来我在《七彩语文 教师论坛》中找到了答案，尤其是其中的《回归母语启蒙 提升儿童识写能力》一文，给了我很大的启发。《回归母语启蒙 提升儿童识写能力》一文中说到，“教师在大量总结识字技巧的同时，鲜有深入文化层面去帮助学生理解汉字的构字规律”。文章特别强调“科学”地识字方法，旨在使识字的过程符合学生的心理特征。

一、由抽象走向形象的识字

低年级学生的形象思维占据主导地位，在教学时，教师应该充分考虑到学生年龄的特点，针对学生好玩喜动的心理特征，采用学生喜闻乐见的教学方式，就能让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的兴趣。即变抽象的符号为具体形象的识字方法。例如，部编版一上教材中有不少汉字的教学，可以通过简单的图文对照的方式，深入浅出地教学生识记汉字。利用汉字具有的独特的图形特征，课堂上运用直观鲜明的图片能激起学生识字的兴趣，促进儿童主动识字，感受到中华传统文化赋予汉字的美。儿童都是天生的游戏者，课堂上利用儿童好动的天性，让学生动一动，玩一玩，不仅能活动课堂气氛，还能让学生在玩中识记汉字，爱上汉字，提升自主识字的能力。

二、教会学生在预习中读准字音

    预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看课后有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来圈出并拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

三、教会学生在具体的语言环境中识字   

    让学生读课文时注意圈过的字的读音，再把和生字相连的词语画出来，多读几遍，最后让学生给生字口头扩词，这一环节很重要，由于学生年龄小，学生有时组词只跟音，组的词不对，这时需要老师及时更正。

四、教会学生运用其他的记忆字形的方法：

    如减一减，变一变都可以用这种方法。对于初次遇见不能用以上方法的生字，则可以用猜谜语或组词语，说句子的方法记忆，也照顾到个别学习能力强的孩子能有所发展。最后再让全班学生齐读。这样看“让学生先初读生字，再个别检查，最后在深化巩固”好像是花费了不少时间，实际上是降低难度，对个别识字少的学生来说扩大了识字量，达到了全员参与，培养兴趣，发挥了学生主体能动性，同时也提高了教学速度，保证了教学质量。

五、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

    记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同桌听，说完后让同桌指出正误。

六、培养合作能力，实现优势互补。  

    刚入学的儿童大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与他人交往。通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们：如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。  

    总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要教会生字，又要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。