小学阶段是小学生们自我概念形成的一个重要时期，由于他们缺乏生活经验，对世界没有太多直接经验，价值观念模糊，缺乏处理问题的能力，及其容易走向心理“弯路”。因此，我们要从孩子的心理实际出发，深入分析，对孩子潜在的心理困境有一个清醒的认识，关爱他们，走进他们，及时发现孩子们身上的不健康因素，给予力所能及的指导和帮助，逐步帮助他们走出心理困境，有效“卸载”心理压力，逐步养成良好的心理品质。 

在多年的教育实践中，我们发现孩子们的好多心理问题都是由其所在的社会生活环境所造成的。在家里，孩子们是“小皇帝”，父母溺爱之极，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。 如此家庭生活环境的熏陶，孩子们变得任性顽皮，稍有挫折就叛逆逃避，心理问题凸显。在学校里，有许多小学生是特别的，他们表面自尊但内心自卑；愿意进取但畏惧困难；有参与意识但参与能力低下；有较强的自我实现欲望但自我实现方式消极。

农村小学由于规模小，往往缺乏开办培智班的条件，弱智学生大都采取随班就读的形式。随班就读的弱智学生，由于种种原因，往往存在着不同程度的心理障碍，主要表现为自尊心和自信心受到挫伤，不求上进，破罐子破摔。这是农村小学弱智学生普遍存在的问题，严重影响着他们的健康成长。  苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。弱智学生由于在班中处于弱势，其自尊心和自信心往往得不到应有的尊重，因而在学习上存在着不同程度的心理障碍。我们认为，只有给予随班就读弱智学生特殊的关爱，努力消除他们的心理障碍，才能提高他们的学习兴趣。在教育教学中，教师必须以培养弱智学生的自尊心和自信心为突破口，帮助他们保持良好的自尊心，树立自信心，诱导他们的学习动机，调动他们的学习积极性，激励他们积极向上。 

    一、关心和尊重弱智学生 

由于种种原因，随班就读的弱智学生，常常受到人们的歧视和挖苦、孤立和打击、嫌弃和羞辱，他们的一些长处往往被忽视，自尊心受到压抑，产生了自卑心理，认为反正自己无法赶上别人，丧失了上进的信心，精神萎靡不振。其实，弱智学生心里深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们更希望老师关心和尊重自己，希望得到老师的同情、理解和帮助。要教育好弱智学生，教师必须根据他们的心理特点从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，满足他们的自尊需要。教师首先要以平等的态度对待他们，不能因为他们能力差些，就不让他们有发言权；学校组织的活动，特别是课外活动，不能拒绝他们参加。  通过教师的努力，弱智学生就会真正地感受到教师的诚意，消除疑虑、自卑、隔阂和对抗等心理障碍，融洽师生感情，把教师的要求转化为行动。

    二、信任和帮助弱智学生 

弱智学生并非处处不如正常学生，他们同样蕴藏着不少闪光点和潜力，同样希望获得成功，赢得老师和同学的尊重和认可。可是他们往往得不到老师的信任与帮助，最终以丧失自信心而自暴自弃。这也是弱智学生失去学习兴趣的原因。所以，教师必须信任他们，多给他们创设成功的机会，尽可能给他们创造获得成功的条件，如让他们有出头露面的机会等。而且还要启发弱智学生相信自己，确信自己是有潜力的，只要发愤图强，严格要求自己，努力学习，就可以改变面貌。对弱智学生的每一点进步，教师应及时地给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，增强自尊心，树立自信心。  在我曾经教过的一个班里，出现过这样一件事：一个弱智学生不愿意扫地，逃避值日。第二天，同学们纷纷指责他，卫生委员要罚他值日一星期。这位弱智学生和大家争得面红耳赤，还动手打人。我了解情况后找他谈心，然后委婉地提出“补扫”一次的要求。这要求容易被接受。以后我提出“某某同学请假了，谁替他（她）值日？”这位弱智学生往往把手举得老高。这说明：只有当这些弱智学生发现老师没有另眼看待他们，他们才会心悦诚服地接受教育。 

    三、因“好”施教，求得合理发展 

即使是极重度的智残学生，他也有自己的“一技之长”。在我所任教过的一个班里，有两名智残学生，其中一个属中度智残，在一次偶然的机会中，我发现他的口哨吹得特别响亮，特别动听，再一打听，同学们又告诉我他的歌唱得也不错。于是，我便与音乐老师取得联系，在每节音乐课上都安排他吹一段音乐口哨，结果一学期下来，他的音乐成绩居然得了个“优”。这个事例引发了我的一个思考：音乐本身也是一种“语言”，学习和感受音乐也需要记忆、思维、想象等智力活动的参与和支配，那我们为什么不能借鉴音乐课的经验，以他的这种爱好，特长为基点，努力发展他在语言、数字等方面的记忆力和思维力，甚至是创造力呢？即使这样的设想不能实现，我们以音乐为突破口，着力培养他的这方面特长，并不断强化发展他的音乐认知能力，思维和表达能力，从而提高他的智力水平。这不也是一种成功的弱智教育么？ 

    四、适时诱导学习动机   

在消除弱智学生心理障碍的同时，我们应积极诱导他们的学习动机。正常学生在经过几年的教育之后，随着知识水平的不断提高，智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我发展能力，以及自学能力飞速发展。自我教育能力和自我开发潜在的意识，赋予学生的未来发展以崭新的可持续性发展动力。这种正常学生身上常见的可持续发展的趋势和动因，在弱智学生身上几乎看不到。改善这种状况，必须通过引发弱智学生的学习兴趣，激发弱智学生的学习积极性。