“入情”“入境”教语文

周四上午，在阴雨的天气中，我校的新教师汇报课在录播教室进行着。本次上课的两位教师均是今年刚执教小学语文的陶慧敏老师和周芹老师，两位老师精心准备教学设计，为我们带来了两节精彩的课堂。

陶慧敏老师执教的《美丽的丹顶鹤》是苏教版二年级上册的一篇课文，本文描写了丹顶鹤美丽的色彩、修长的体形和高雅的姿态。文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，适合朗读、欣赏。在本文的教学中，陶老师结合低年级学生的特点，教态亲切，自然大方，既重视低年级学生的习惯培养，又不乏对学生语文基础知识和语文素养的培养。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，课文把唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇通俗易懂的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是古诗的扩展和阐释，故事是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解古诗的意思，体会古诗的意境，领悟古诗的情感。

一、以读促进感悟，为学生架设与文本对话的平台。

诵读是对课文音韵美、形象美、意蕴美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。教师要引导学生通过朗读欣赏，咀嚼语言、品味语言，感受课文的语言美、形象美、意蕴美，从而达到情感的共振，心灵的滋润，认识的升华。《美丽的丹顶鹤》紧扣“美丽”，写出了丹顶鹤的颜色美，姿态美，生活美。在课堂上，老师通过多种形式的读，让学生与课文的文字充分的对话。在朗读的过程中，学生感受到了丹顶鹤的形象的美丽，品味积累了语言，读出了感受，读出了美。

二、发挥主体作用，让学生在主动学习的试验田里耕耘。

在周老师的这堂课中，发挥学生主体性作用的地方有不少。如根据文包诗的特点，让学生诗文对照学习，自学梳理，汇报学情。还有最后品读诗句时让学生自己品读：哪些词让你觉得李白对孟浩然的离去的依依不舍与伤心。周老师有效引导学生主动学习，有效探究，很尊重学生阅读的独特体验。

三、发挥引导作用，用教师的感情带动学生的心情

情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。所谓“入境”，就是在“入情”的基础上，把握住学生的情感，让学生设身处地地去读、去想、去体验，使其始终沉浸在课文所蕴含的情感氛围中，犹如身临其境，进入角色，自然而然地关注作者笔下的语言文字，积极参与教学活动，变“要我学”为“我要学”。

情感体验是学习语言文字的内在动力，贯穿于学习语言的全过程。教学情为先，关键要有爱心。无论是“入情”还是“入境”，都离不开老师对教育事业的挚爱，对学生的真情。只有对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，才能在教学中时刻保持饱满的热情，尊重学生的情感，激起学生的智慧火花。

附：教师教案

<<黄鹤楼送别>>教案  

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

3、形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学过程：

一、导入 
1.故事导入:话说年轻时李白潇洒倜傥,曾经手挎一把宝剑，带上他心爱的酒壶，离开家乡,云游天下。路过湖北襄阳时,认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，相见恨晚,一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。今天我们就一起走进两位诗人的故事中,学习第25课<<黄河楼送别>>。（板书课题、学生跟写）

2.通过预习导航，有没有发现哪些字词容易读错写错的，给大家提个醒。

(拍照片截图，请学生来讲)

3. 指导书写”暮","唯", 学生描红书写

二、初读课文
1.选择你喜欢的朗读方式美读课文，做到读准字音，读顺句子，读通课文。试着概括课文讲了一件什么事？ 

李白       孟浩然     ，并         。

2.读诗激趣：出示李白古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。指名读。

朗读指导：在每句诗四五词停一下。再指名读。

教师范读。学生想象，你脑海里浮现了怎样的画面?。

(有一个词评价了这首诗。找出来：脍炙人口。)

3.教师出示四字词语,学生读,想象画面,师再出示画面

　　烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

　　依依惜别 脍炙人口

三、潜心品读，体会惜别之情。

(就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他们的心情怎样？)

1.快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。（板书：依依惜别）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

2.自由地读2—3自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，在你感触最深的地方写一写批注。

汇报交流，指导朗读。

　　（1）用人物的动作体现“依依惜别”：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

【1】（这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
★那我能不能将“仰望、远眺”位置互换？（不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。）动作演示
【2】因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以他们都有意不去触动……（生接读）。因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以他们一会儿……（生接读）
【3】一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来？指读。齐读。）

（2）用人物的对话体现“依依惜别”：

【1】那么他们藏在心底的有哪些情呢？联系课文和课外资料讲讲。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（1）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。
（2）学生谈到人品令人敬仰、诗篇誉满天下时补充：  
李白曾有诗“吾爱孟夫子，风流天下闻。”   
（3）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！
（4）李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。
【2】指导朗读
（1）志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。
（2）李白的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）

过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容？
【1】（1） “海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。
孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了………引读
（2）你是怎样理解“永世不绝”的？ 
（3）孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指名读）（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） 
▲一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。让我们再一起分角色来读一读他们的对话，来感受他们的依依惜别之情。（女生李白，男生孟浩然）

 我们刚才找的这些内容都是描写人物的行为和语言的。其实我们在读文章时,要想走进人物的内心世界，就要“听其言，观其行”（板书：听其言，观其行。）通过人物的语言和行为来体会人物的情感。

四、再读古诗，升华情感。

　  多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

　　音乐缓缓响起

　　你看到了什么？

学生：李白依然站立在江边。

过渡：不忍别，终要别。虽然他们都依依不舍，但友人还是要走。请同学们读读第四自然段。看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊？

1、生自读第四自然段。

2、讨论交流，指导朗读。

理解“伫立”、“凝视”，适时引导用“凝视”造句。

3、同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么，会说些什么？

4、指导朗读。　　

5. 回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。

▲小结：就在这暮春三月、烟雾迷蒙的长江边，李白在黄鹤楼上为即将顺江东下前往扬州的孟浩然饯行，这就如诗句中所说：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这种诗中有文，文中有诗的课文，我们就称它为“文包诗”。让我们读一读这首诗，来感受他们的依依惜别之情。    

五.作业
1、尝试背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、完成习字册。
六、板书：

 

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