燃起心中的星星之火

——“用热情点亮教育人生”师德专项活动听后感

著名教育家第多斯惠有过这样一句名言： “教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞”。教育需要激情，因为教育是心灵的对话，需要以心激心，以情悟情。只有激情燃烧的课堂教学，才会闪现智慧的灵光．才能点燃学生的激情．才能激起学生渴求知识、热爱生命的激情。一个有激情的教师，会把自己的工作激情浸透到每一个空间，真正地与学生、学校融成一体，会产生一种巨大能量．使课堂更加充满生命力，校园更加充满青春、活力，学生更加热情、阳光，教师的人生更加光辉灿烂。

一、激情源于对教育和学生的真爱

教学激情是教师对教育事业和学生真爱的体现。教师只有热爱教育事业，将教师这个职业作为自己的终身追求，才会全身心的投入到教育中去，才会如饥似渴地去探寻课堂教学的有效途径．学习先进的教学方法和教育理念。激情是教师的一种积极向上的精神状态，只有全身心地投入，才会在课堂释放激情：激情更是教师一种师爱的心理情态．只有对教育充满爱，对学生充满爱，才会在课堂上奉献自己的全部激情去鼓励和激发学生。让他们的学习激情在课堂上释放。让教师的激情去感染学生，在饱满的激情中充分调动学生的情感和学习的主动性。

认真备课、认真上课的激情，才能用自己的率真、坦诚、热情去感染学生、打动学生，才能用自己的激情点燃学生的激情，在激情的火焰中实现自身的价值，在激情中与学生一起成长。

因此，教师自己首先要热爱生活、热爱学习，在加强师德修养，拥有健全的人格的同时，还要有学习的精神与激情．使 自己不断地提高学科素养和教育业务能力，要提升自己的生活品质和生命意识，要有阳光的心态和塑造生命的智慧。教师要在一次次教育的反复中让激情飞扬，在一次次倾心的付出中守住责任。教师的激情就是把自己所从事的工作看作是创造和享受快乐与幸福的过程，这个过程是痛且快乐的，累且幸福的。

二、激情源于深厚的专业功底

一个充满激情的教师必然是有着深厚的专业功底的。

其一，有着深厚的教育理论基础和先进的教学理念，对教材了如指掌，把教师、教材、学生有机地联系起来。精心设计教学过程，其中的情景创设、问题设置、师生互动都经过精心而科学的设计。只有对整个课堂教学了然于胸，预设与生成有机结合，才会在课堂上因 “熟”而生巧、游刃有余、挥洒自如，才会激情满怀，豪情万丈。

其二，教师要在课堂上有丰富而又幽默的语言表述和肢体语言，也就是说要声音洪亮、眉飞色舞，甚至是两跟发光、手舞足蹈。梁实秋曾动情地回忆他的老师梁启超开课讲古诗的情景。说讲到精彩处，梁启超 “有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”： “悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”这其实是一种师生双方身心愉悦、情感交融的美好境界。我的课堂我作主 !教师的课堂，是教师书写教育人生的重要舞台，需要尽情的发挥，把丰富的知识展示给学生的同时，也要恰当地运用生动、丰富的肢体语言和幽默、形象、简洁的口头语言，引起学生的共鸣，使学生深深地被感染、被陶醉。

其三，教师还要善于激发学生的学习激情，通过对学生的激励、唤醒和鼓舞，使学生能够由衷地带着强烈的求知欲积极主动地学习。无论是在课堂教学中还是在课余时间，教师都要不遗余力地寻找一切机会去发现在学习上或是在生活中能够激励、唤醒和鼓舞学生的契机。教师关注的眼神、随意地对话，不时的鼓励，都将启发学生的智慧火花，使学生开心而快乐地学习与生活，教师感觉快乐、幸福、有成就感，教育也会变得赏心悦目。

三、激情源于机敏睿智的教育机智

俄国教育家乌申斯基在 《人是教育的对象》一文中说：“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。”教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，既是指教师灵活恰当地处理课堂突发事件时所表现的一种临场智慧和能力，也指教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情境，将不协凋的因素加以巧妙、灵活地变动，以取得最佳教学效果的机敏与睿智。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难．教师只有具备良好的教育机智，才能够有效解决课堂中的突发事件，才能够在课堂点拨、评价、反馈的艺术、教学结构的布局、教学节奏的调节、教学气氛的创设等方面．运用新颖多变的方法和灵活多样的方式来激发学生学习的兴趣。优化课堂教学。教师只有满腔热情地对待事业、工作和学生，在平时加强专业知识学习，拓宽知识面．积累各方面的生活经验，不断提高自己的知识水平，在实践中感悟与反思，在反思中感悟与实践，逐步培养良好的自制力和果断性，才能具有良好的教育机智。

四、激情源于坚持不懈的学习与反思

随着社会现代化的快速发展，知识不断更新，反映到教学中的知识也日益丰富和加深，这就要及时吸收新的知识，使自己的学科知识和专业素养能够适应新时代的要求。“学然后知不足”，所以，教师必须树立终身学习的观念，教师发展的希望在于教师的终身学习。读书学习是教师专业成长最直接、最简便、最有

效的方法途径之一。但读什么书，怎么学习也是值得我们思考的一个问题。从读书的范围来来看，教师应读自己专业的书，这是立身之本；应读教育报刊，了解教育界的动态与共同问题：应读教育经典，以史为鉴，真正的教育理论永远不过时．如苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶等人的书：还要读当今一些教育名师的书，学习他们的教育思想和教育方法。如魏书生、李镇西、钱梦龙、于永正、窦桂梅、丁榕等；读学生的 “书”——走进学生的心灵，了解学生的内心世界；还要读一些人文书籍。以开阔的眼界和豁达的心胸。

从实践层面来看，教师的学习还包括了进行教育教学课题研究，解决实际工作中的问题与困惑；向自己的同行学习，如听课评课；向教育专家教育名师学习，如听他们的报告，与他们交流互动；在读书与实践的基础上进行坚持不懈的教学反思，在反思中提高等。

古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。华东师范大学叶澜教授指出，一个教师写一

辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。因此，教师读书学习应当结合自身实际，以教学实践为基础进行不断地反思与感悟，把学习、实践、反思有机地结合起来，使学习、实践、反思成为教师专业发展的一种内在需要，一种内在动力，也成为成就教师幸福人生的重要途径。

其实，在所有我们聆听过的教育名师的报告中，无论其内容是什么，无论他们是哪里人，无论他们是大学教授还是中小学教师，也无论时隔多久，能够深远持久地留存在我们脑海的共同点就是他们对教育事业的热爱与激情。有一句话是这样说的：“如果你爱自己的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就成为你的主人。”让我们热爱自己的工作，热爱教育事业，用激情去点亮自己的教育人生吧 !