促进儿童学习力生长，提升数学核心素养

南京小学教育教学素来有关注儿童、关注学习、关注质量的优良传统。表现在：“为了一切儿童”的教学主张达成共识，基于标准的课堂建构深入推进，利用本土资源的地方课程、校本课程百花竞放。 问题导向的教研文化蓬勃滋长，围绕教学质量而实施的教学管理扎实有效，张扬儿童个性的学科活动丰富多彩，数字化新技术教改实验亮点纷呈，课程与教学的国际对话多元互动。

从总体上看，教学改革整体规划与系统设计不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现为：把握学生发展核心素养体系树立全面质量观亟待进一步加强，国家课程校本化实施有待进一步深入，学校特色课程建设还需推进，教学育人的观念有待增强，考试、评价等配套制度有待深化，教师全面育人能力有待提升。

面对问题，要进一步深化教学改革，力争在关键问题和重点领域有所突破。

一、聚焦学习力生长，全面提升小学教学质量

 “以生为本”早已成为我们教育人的共识，让学生全面而生动地成长，也早已成为我们教育的出发点和归宿点。所以我们今天提出“促进学习力生长”，并非标新立异的口号，而是对“以生为本”的进一步回归和聚焦，是让我们的基础教育、尤其是小学教育的发展目标更清晰，操作路径更通畅。

为此：

我们要重新认识学习。学习既是儿童的义务，也是基本权利；学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。不能只关注学习的结果，忽视学习的过程；不能只关注学习成绩，忽视教育对于人生幸福与社会发展具有的重要意义。

我们要重视儿童学习力的提升。儿童的学习力包含学习动力、学习毅力、学习能力等，是人终身发展的必备能力，是适应未来社会的核心素养。学习力是一个“综合体”，学习的动力、毅力和能力等相互关联、协调，整体发展、整体展现。提升儿童的学习力意在引导儿童面向未来，为终身学习、终身发展蓄势蓄力。

每一个学生都是生动活泼、有无限发展可能的人，要切实从关注教向关注学转变，将学习者置于学习过程的中心，在教学过程中，努力打开学生内部动力系统，激发学生已有学习力与现实学习需要的矛盾，进行学习方法的指导和学习态度与品质的培养，充分发挥学生自我发展的主观能动性。

学习力生长是对教学质量观的新约定。学习力生长指向学生核心素养的提升，指向儿童有道德的生长，指向人的全面发展。将学习力生长作为教学的核心指标之一，切实改变当前不同程度存在的以知识为中心，单纯追求分数，学生课业负担过重，学习能力、创新能力、实践能力和社会责任感较为薄弱的现状。要以学习力生长作为对教学质量评判的重要依据，引导教育教学评价从单纯考察学生的基本知识和基本技能转向考查涵盖学生学习力在内的综合素质。

学习力生长是小学教学改革的新主题。要进一步确立教学育人的观念。作为基础教育，当然要关注创新拔尖人才培养，但作为基础教育，首先应当关注的是未来创新拔尖人才基本素养的养成。我们要思考的是：这种创新拔尖人才的基本素养有哪些，养成路径是什么，针对人群是谁。我认为，这些素养的养成应该是面对所有学生的，根本路径就在：聚焦学习力生长，推进教学方式的变革。要努力实现课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的适应性改革，通过构建可选择的课程体系，变革学习方式，营造以学习者为中心的课堂。要把握学习力是一种跨学科、综合性能力的本质，超越单一追求学习结果的评价，将学习结果测评与学习动力激发、学习品格养成、学习能力提升等多维度有机结合，推动“为了学习”、“为了可持续发展”的考试评价改革。

二、凝心聚力，突出重点，再创南京小学质量发展新局面

㈠ 突出重点，深化改革

一是要深化课程改革

优化学校课程结构，为学生提供更加多元的课程选择，为学生创造更多“真实情境下的学习”、“基于问题的学习”、“有意义的学习”和“个性化的学习”的机会，要让学生经过小学六年的学习后，对社会生活更有思考，对大自然更好奇，对问题更有探索的兴趣，更乐于合作交流，更能够而挫耐顺 ，从而形成他自身的更自主更主动的学习能力，为学生学习力生长提供更大可能性。充分发挥学科课程独特的育人功能，发展学科学习思维与方法，提高学科学习力；加强学科整合，开展跨学科主题教学活动，提高学生综合分析问题、解决问题能力。结合学校、社区和地方自然、文化、科技教育资源，开发基于实践、基于体验、基于研究的综合性拓展课程，探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。此外，还要尽可能为随班就读儿童提供更为个别化的课程支持。

二是要深化教学改革

将学科教学的目标指向学科学习力的提升，探索建构学科学习力要素及结构，形成学科学习力生长的课堂改革思路。探索新的适应儿童个性特征与认知风格的教学策略，发挥基于网络的信息技术支持个性化学习的功能，进一步推进小班化教学研究。激活儿童学习的自主性、能动性和积极性，努力实现教学目标从知识传授向学会学习转化，教学结构从单调固定向多元选择转化，教学内容从繁难偏旧向适性鲜活转化，学习方式从被动学习向主动学习转化，教学评价从“以分定等”向以评促学转化。深入开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学的研究，营造独立思考、自由探索、勇于创新的教学环境。探索教学组织形式的活化，变革课堂的时间结构、内容结构和学习活动结构。发挥不同教学形态的优势，提升讲授型课堂的趣味性和思维可视化程度，促进互动型课堂中学生自主提问和教师相机点拨效果的改善，大力推动学习指导型课堂的研究。

㈡ 聚焦主题，合力攻坚

基层学校重在实践创新。基层学校要围绕“学习力生长”这个主题，结合学校实际，深入开展课程改革与教学改革，积极探索考试与评价改革的解决方案。要借助制定“十三五”发展规划的契机，将“学习力生长”作为战略主题加以凸显。要善于将“学习力生长”的理念与学校教育哲学、培养目标、办学理念相结合，融入学校的办学思路。要结合市里制定的“行动计划”制定具体可行的教学改革行动方案，在课程、课堂教学、考试与评价等关键领域，要制定清晰的目标，拿出具体的办法。要加强教师队伍建设，要首先促进教师的“学习力生长”，以教师的学习力来促进学生学习力的提升。要强化成果意识，不断总结学校在教学改革中取得的成绩与经验，转化教学成果，提高成果质量。

一线教师重在提高能力。一线教师要牢固树立教学育人的观念，提高自身学习力，促进学生学习力生长。要深刻认识教师的教育理念对于学生学习，以及所外显的课堂教学形态、教学质量等的决定性影响。教师要不断增强学习提高专业素养的强烈意愿，以及确信通过不断提升自己能把学生教得更好的坚定信念。教师要不断提高自己从事教育教学工作的专业能力，能力提升要指向学生学习力生长，不断提高课程力、教学力和评价力。提高课程力，重点要树立课程意识，解决学生“学什么”和“学多少”的问题；提高教学力，重点要转变教学方式，解决“怎么学”和“学得好”的问题；提高评价力，重点要强化发展意识，解决“评发展”和“促发展”的问题。