听课反思

——浅谈培养低年级学生的感情朗读

   丁文清

   天气逐渐转凉，不觉间大半个学期已经过去了。在这半学期来，听了不少课，有自家学校同事们的交流课，也有其他学校老师精心打磨出来的示范课。恰逢昨日又有三校联合的教研活动，仔细聆听后，感悟颇多。思考最多的，也是昨日提及最多的，就是语文的朗读问题以及老师的范读问题。

朗读是语文教学中一项重要的基本功。虽说汉语是母语，学生能读准，但能读准只是朗读能力的最基本要求。我一直跟学生强调，朗读有三个层次，读准、读通、读出感情。

有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

   下面，我来大概谈谈我观察到的老师们是如何进行朗读教学的。

   一、预习必不可少。

老师们都知道，但凡要上公开课的课文，课前都是要求学生一读再读。要知道，课堂40分钟，我们所要完成的任务很多，时间非常紧促。利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导可以，但如果完全凭借课堂时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，老师们都注重让学生在课前做好朗读预习。在课堂上通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

   二、少数带动多数。

　　在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。所以，老师们在选择同学个人读时，都会选择朗读水平较好的同学。

   三、创设情境，渲染气氛。

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。

   四、教师范读，做好领头羊

　　学生，特别是低年级学生，他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。在我大半个学期的听课中，都发现课堂上的范读是必不可少的。不过形式却不同，有些是老师范读，有些是音频，更有老师大胆选用朗读水平高超的同学。

   当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。　　

对于低年级的学生，有感情的朗读至关重要。有趣的朗读能激发他们对阅读的兴趣，可以说朗读就像一把钥匙，一把带他们走进语文殿堂的钥匙！