让评价促进学生快乐成长

陶媛

《数学课标》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。下面是我在小学低年级学生素质综合评价实践与探索中的几点见解：

1.给学生充分参与评价的机会。

给学生充分参与评价的机会，让学生参与到评价中来，在实践活动中自主探索、自主体验。使学生在一系列的自主活动中充分体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功”，让鲜花和小草都享受到阳光，让学生在评价中快乐成长。                                                                                                                   

2.评价内容多维，为学生搭建快乐成长的平台。

在新课标中强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观以及学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽略都可能造成学生发展的不平衡。[1]

3.评价标准多维，为学生创设快乐成长的机会。

众所周知，学生的认知方式，个性特征、学习习惯都是千差万别的，如果搞“一刀切”，必然会使部分学生心理受挫，丧失学习的自尊心和自信心。因此针对不同层次的学生，我制定了不同的评价标准,使他们都有发展的机会。[2]使用分层评价，每个学生都能在学习中获得成功的喜悦，促使他们对数学学习产生兴趣。全体学生的共同参与，给班级带来了良好的学习环境。[3]

4.评价要尊重个体差异，实施因人施评。

个体的发展具有独特性和不均衡性，老师在评价上应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。给予不同层次的学生、不同标准的评价，让每个层次的学生都能体验到来自老师的关注与尊重，在今天的课堂上，很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。

5.同学之间的相互评价，促进学生自我评价。

“三人行必有我师”。为了培养学生多角度的思考问题，多方法的解决问题，在课堂教学中我开展了同学间的互相评价，促进学生互相关注，认真观察，抛开自我为中心，从别人的回答中得到启发，[4]引发自己的灵感，从而让学生在不断探索与创新的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。[5]

总之，面对一个个具有鲜活生命的学生，我们要采用多元化的评价体系，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立学习的自信心，使他们构建起自己的认知结构。让学生在数学评价中快乐成长。