一、考试总体情况

三年级下册期末测试数学试卷考察学生分析、估计、比较、审题、操作和灵活应用数学等能力。总体来看，这张试卷试题比较灵活，很注重细节，需要学生认真读题、审题，规范答题。否则很容易丢分。本次考试有286人参加，校平均分73.17，及格率83.22%，优秀率10.49%，优秀率太低。

二、学生答题情况分析

本次命题共分六大题,下面就对本次测试中存在的问题逐题作一分析:

第一题：计算题（26分）。1、直接写得数：95%学生得满分，其他学生多是做错一道题，极个别错两道。2、竖式计算80％的同学得满分，出错的原因主要是粗心。3、梯等式计算74％的同学都能做对，出错的主要是第二步计算错误，个别同学是运算法则用错了，应该是粗心看错了。

第二题：填空题（25分）。题目涉及的内容众多，知识点考的灵活，学生在这部分丢分很严重，其中出错较多的是：第1题24个53相加，考察的是乘法的意义，可以用乘法计算，其实就是两位数乘两位数的估算，积是几位数，很多同学理解成24加53是几位数；第2题填合适的单位中一张课桌的髙是0.85（），很多同学填写成厘米，少部分写成分米，出错原因是主要三年级学习的是一位小数，两位小数很少接触到，学生不知道如何转换，老师在这方面拓展少了；第3题中2018年第一季度的天数，有人写成365天，有人写成91天，主要是学生没有认真看题；第4小题用3、4、9三个数字算24并写成综合算式，很多同学没写，可能题目的空格较小忽略了题目或者不会做，还有一些算错了，不能根据题目要求进行作答；第7题用六个边长1厘米的小正方形拼成长方形，拼成长方形的面积是（），周长最短的是（），再算面积的时候少部分同学没带单位，出错不是太多，算周长的时候很多同学忘记带单位，或者周长不知道怎么算，主要是学生题目没有好好理解；第8题在计算题中找规律，并进行计算，出错是因为这是数学活动课的一节内容，当时学完之后没有好好继续探索，也没有好好复习，更多的是学生没有进行好好计算；第10题出错主要是学生没有看清楚题目，先要求学生用24时计时法表示下午的时间，最后让学生计算一天在校的时间，很多学生表示的是从早到晚的时间，或者表示的是普通计时法。

第三题：判断题（5分）。 出错较多的是第4题，主要是学生学习的是一位小数，之前做题做到的事两个一位小数之间有多少个一位小数，此次出现的是两个小数之间小数有无数个，学生惯性思维，没有好好审题。

第四题：选择题（5分）。第1题，部分出错的学生看到了2月29日，考虑到了闰年，却没有想到爷爷年纪的实际不可能是2012年，导致出错。第3题第4题，很多学生没有理解题意，没有好好审题，导致出错。

第五题：操作题（8分）。题目要求很多，既需要画图有需要计算，还将周长与面积混或着出现，还出现钟表让学生进行画图在计算，题型很新，学生之前很少见到，甚至不能理解题意，最后一道操作题，画了图，仍需要学生进行来量一量，再根据量的结果和图中阴影部分来填空，难度较大，并且题型较新，题目灵活，学生掌握起来有一定的难度。

第六题：解决问题（31分）。题目考的很灵活、很贴近生活。学生错的较多在第4题，边长15米的正方形菜地，算蔬菜的得占地面积，很多学生直接用边长乘所占的份数，没有好好审题，理解内部关系，粗心大意，很多人在这里丢掉六分，第5题，给的是表格材料题，可能很多同学没有读懂题，最后一道统计题，很多同学不知道填写的日期是什么，也没有理解题目，这里存在一个因果分析，0—100空气优良，101—200空气质量轻中度污染，200—300为重度污染，所以数字越大污染越严重，反之，数字越小空气质量越好，题目中没有直接告诉学生，需要学生进行分析，很多学生没有分析出来，导致出错。

三、改进措施：  

    1、继续重视计算教学，培养学生良好的计算习惯。可能平时灌输给学生的思想是计算题不允许出错，因此学生在做单纯的计算题时很认真，能仔细检查，失分相对较少。但在解决问题中没能引起重视，有些明明可以做对的题目，却因为算错而失了分，真的很可惜。

    2、继续关注班级学习困难生，抓好平时的作业，平时多给他们发言的机会，多帮助他们，让他们也能在检测中取得相对比较好的成绩。

    3、建立错题集，经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。对一些比较难，易错的题型应分析订正到位，在平时的教学中要反复抓，抓反复。

   4、培养学生良好的解题习惯和读题能力。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审理不仔细、看错符号、漏做题目漏写结果、看错数等现象。

   5、在教学中要减少机械地、单调地重复训练，而因多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误的或片面的理解概念造成的失分。