欢迎光临南京市江宁区禄口第二小学网站今天是:
主备人:邢茜 参见人员:低年段数学教师
一、主备人述课:
一、教学目标:
1、使学生通过把物体分成两部分的活动,探索并掌握2-5各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步的体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
二、教学重点:通过合作探究2-5各数的分与合及其组成
三、教学难点:体会分与合的思想
四、教学准备:教师准备相应课件,图片
五、教学过程:
(一)动手操作,探究新知
探究4的分与合
1、(出示情境图),谈话:小猴今天早上摘了4个大大的桃,它想把它们放在2个盘子里分给爸爸妈妈吃,要想让他们都能吃到桃,你认为小猴可以怎么分呢?先自己想想,再同桌交流交流。
2、谈话:老师将四个桃和盘子带来了,谁愿意来将你的分法展示给小朋友看看?
3、指名展示分法,并说一说两个盘各放了几个,提问:将4分成了几和几?
4、问:还有不同的分法吗?让学生充分展示不同的分法。
5、游戏。(将左手的大拇指弯曲,伸直其余四指,手背对着自己)请小朋友像老师这样竖起你的左手,现在有几个手指竖着?(齐答4个。) 你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗? (学生在小组内尝试着分一分,再组织全班交流,师根据学生反馈情况板画简笔画)
把4个手指分成1和3。
把4个手指分成2和2。
把4个手指分成3和1。
那我们把4的三种分法先按顺序排一排,再请大家相互说一说。(师边说边在相应的手势图下板书)
4 4 4
1 3 2 2 3 1
6、学习4的分成
(1)指着板书:像这样将4分成两个数就叫做4的分成,就像一条大河里的水流入两条小河。(板书课题:分)
(2)一起读一读4的分成。男女分组读,开火车读。
(3)分小组读,看哪个组读的又整齐又响亮,奖励星星。
(4)提问:4有这么多种分法,谁有办法一个不漏的记住它们?学生思考后小组交流自己的想法,请每个小组选出一位代表进行汇报。
7、学习4的合成
(1)谈话:我们将4分成两个数叫做4的分成,那如果反过来将两个数合起来组成4又该叫什么呢?
引出课题:分与合。(板书)
(2)讲解4的合成:几和几合成4?表扬发言积极的同学。
(3)谈话:刚才我们分组进行了比赛,接下来我们男生和女生来比一比,看看到底谁厉害。比赛读4的合成,然后指名读。
8、探究5的分与合
(1)、要求:先从学具盒里拿5个小花片摆一摆,看看你能找到多少种,并将各种分法写在课前发的纸上,比一比谁的分法最多。
(2)、指名上台演示不同的分法,并提问:是将5分成几和几?提问:还有没有不同的分法?根据学生回答板书不同分法:
5 5 5 5
1 4 2 3 3 2 4 1
(3)、全班读一读5的分成:5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,5可以分成4和1。
(4)、谈话:刚才学习了4的合成,那5的合成你会读吗?一起来读一读。
(三)、练习应用,巩固新知
1、“想想做做”第1题
谈话:小朋友真聪明,自己学会了4和5的分与合,那么2又可以分成几和几呢?3呢?请小朋友先用小花片摆一摆,然后将书上35页第1题填写完整。学生填好后,指名回答。
2、“想想做做”第2题
小游戏:每组选一个代表上台,老师说一个数,代表出一个数,要求两个数正好合成4或5,比一比哪个组最快,最快的小组给予表扬。
3、“想想做做”第3题
(1)提问:先看左边的小火车,你明白什么意思吗?
说明:车头上的4和第一竖排的3和1表示4可以分成3和1.
(2)提问:4还可以分成几和2呢?自己在书上填好。4还可以分成1和几呢?
4、“想想做做”第4题
引导:仔细观察,知道这两幅图形的排列规律吗?你会按规律接着画下去吗?
四、总结全课,升华认知
提问:通过今天这节课的学习,你知道了什么?
六、板书设计:
2—5的分与合
七、教学反思:
二、组内教师研讨:
李老师:在本节课的教学中,教师以学生的动手操作,自主探索为重要的学习方式 ,向学生提供了充分从事数学活动的机会,让学生经历如何将实际问题抽象成数学模型的过程。
邢老师:尊重学生的认知,让学生乐“说”。在整个学习过程中,教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习。总是让学生先谈自己知道的,再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。即便是学让不解的地方,也让其他学生谈自己的看法,用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验,在感性经验的基础上构建相关的知识结构。
蒋老师:本课的重点是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合,而且要让学生多练习分与合连着说。课上学生的反应也不错,基本都能说完整。这课的难点是让学生对所学知识的迁移,从5分成1和4想到5分成4和1。通过动手操作实践,让学生自己探索、自己感悟。如果能在语言组织上更准确精炼协和对于学生的引导上再注意一些就更好了。