袁萍老师主备《师恩难忘》

《师恩难忘》教材解析

       《师恩难忘》是根据袁老师国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在袁老师们面前。

一、先写后学。

袁老师读这篇文章，读出了一个词——感恩，字里行间流露出作者对田老师恩情的感激之情。那袁老师们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的心来读这篇课文呢？作为五年级的学生，在短暂的求学生涯中，遇到了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也就拉近了学生和文本之间的距离。如何激活？是否可以和习作1联系起来，在学习课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和怀念之情。

二、扣题导读

本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里？作者“难忘”的又是什么呢？袁老师认为“难忘”有两个层次：浅层次的是田老师四年里讲了上千个引人入胜的故事；深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在！为什么这样说呢？因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文学造诣的有几人？正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果！作者原题为“老师领进门”恐怕意即在此。也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对这份恩情也就格外难忘。这也是课后第三题所要探究的，因此，袁老师觉得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学成就，“知人论世”理解起来就容易多了。

三、品词析段。

这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，袁老师以为没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如：娓娓动听、身临其境、引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多（上千个故事）又好（引人入胜）的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。第九节倾吐出作者对田老师浓浓的敬意，“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美，是对老师工作伟大的赞美。因此，需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品味。

《师恩难忘》教学设计第一课时

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　  2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　 3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。

教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。

课时安排：1课时

教学准备：ppt，作业纸

教学过程：

一、品读师恩的难忘

师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。）

（交流）

师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1 师恩难忘）

师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来）

师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？

师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫——《老师领进门》，你们知道下句是什么吗?作者将课题改成师恩难忘是为了能更好地突出“难忘” （“难忘”加点）

总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的普通吗？我们一起走进课文

二、理解词语，读通课文

师：课文预习过了吗？ 好, 我现在想问一下, 读了两遍没有?读三遍的呢? 其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的掌握情况。

（出示：姥姥  炊烟  歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖  正月）

注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。

指读，齐读，描红

师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。

指名读，齐读。

过渡：同学们，课文中有这样一个词语( 板书“叩拜”)

师: 谁来读读这个词?

( 指名读, 再齐读)

师: 读着这个词, 你想到了什么画面？

师: 同学们想得非常好! 我们中国的汉字就是这样神奇, 有的词读了让人想到一幅画, 有的词读了让人想到一个动作, 有的词读了让人想到一种情境。( 板书“戛然而止 ”)

师：请大家读 一读这个词语 , 注意“戛 ”这个字, 看它与哪个字差不多。

预设

生: “戛”与“嘎”差不多 , 一个有口字旁, 一个没有。

( 师板书“嘎”)

师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁）

    你能猜到“戛然而止”的意思吗？

师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。（指读、齐读）

师: 从课文中找到这个词, 默读它前面的文字和后面的文字, 想想为什么作者的思绪会戛然而止。

生交流

师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。

（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬）

师: 是的, 每当作者想到田老师, 想到田老师上的课, 就会想到这些词。

( 手势示意学生读词, 生齐读)

师: 长大后, 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩, 受到表扬,都会情不自禁地想到田老师, 想到这些词。

( 生深情地齐读这些词)

师: 同学们, 文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说,“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢, 还是文笔好?

生:  ( 齐) 口才好。

师: 那么, 说一个人口才好除了“娓娓动听”, 还可以用哪些词语来形容?

（ 出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）

师: 说得好, 娓娓动听 、出口成章 、口若悬河 、滔滔不绝, 用这些词来赞美我 们的田老师一点也不夸张。同学们, 请拿起笔, 尽量多地用上这些词, 向大家介绍一下作者心目中的田老师, 介绍一下田老师上的课。

( 生自由练写, 三四分钟后)

师: 谁先来? 用你的描写把我们带进田老师的课堂。

（生交流，师评价）

三、整理脉络

师: 同学们，，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？

（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬）

师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。

师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手法叫什么呢？（板书：侧面烘托）

师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么来分？ 看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。

生: 第3～6 自然段。

师: 他说第3 ～6 自然段, 有多少人和他一样?

( 生纷纷举手)

师: 但是第8 自然段的开始有这样一句话: “有一年我回家乡去,

在村边遇到了老师, 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下—— —

生: ( 读) 有一年我回家乡去……

师: 慢一点, 你要读出东西来。

( 范读) 有一年我回家乡去—— —

生: ( 齐) 有一年我回家乡去……

师: 这说明前面都是作者的—— —

生: 回忆。

师: 课文第3～7 自然段应该是写小时候上学的事, 8 、9 自然段是写40 年后的事。这样, 我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。

二、感受师恩

师: 课文的第二段最长, 也最难懂。请你们先练读一遍, 稍后我找人读, 看谁能读好。( 生练读) 谁来读给大家听? 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂, 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听, 怎样才叫会听呢? 如果你能把人家读的几段话听成一段话, 把那一段话变成一句话, 最后再说出来, 那么你就是最会听。你最先举手, 好! 第一个读的机会被你抓住了。

( 多名学生读书)

师: 我现在想问一问, 你把这几段话听成了怎样的一句话? 这难度大了, 会不会听就在这地方显出来了, 本领就在这里看出来了。好的,请你先说。

生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好, 而且文笔也很好, 课上得也很好。

师: 真会听, 你听得好, 说得也好。

生: 我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故事, 感到田老师非常会教书。

师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人入胜的故事, 感觉到这位老师口才非常好, 非常会上课。还有谁, 听成了怎样的一句话? 这个能力要锻炼的, 我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话, 最后把一段话再变成一句话。

生: 田老师上课非常生动, 每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

师: 那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢? 请同学们默读课文, 到字里行间去找一找。

( 生默读静思)

师: 好, 谁来告诉我究竟学到了什么? ( 生无语) “一去二三里, 烟村四五家……”这是一首诗, 是什么时候学的?

生: 一年级。

师: 这首诗对我们小学生来说,就是什么?

生: 我们学到了知识。

师: 对, 这首诗对作者来说, 就是知识。因为在这之前作者不会这首诗, 现在会了。还学到了什么?

生: 学到了道理。

师: 从哪里看出的?

师: 你能告诉大家是什么道理吗?

师: 对, 要爱护环境, 要爱护花草树木。正因为大家的爱护, 这儿后来成了——大花园

师: 有两个句子, 我建议同学们一起读一下: 你折一枝, 他折一枝,

后面歇脚的人就看不到花儿了。( 生读) 还有“后来, 这儿的花”—— —

生: 后来, 这儿的花越开越多,数也数不过来, 变成了一座大花园。

师: 读出了什么?

生: 我读出了人人都要爱护花草。

生: 我知道这儿后来能成为一座大花园, 是因为有了人们的爱护。

师: 还有呢, 在田老师的课堂里除了知识、道理, 还有什么?

生: 还有文学, 课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。

师: 是的, 同学们请看这句话。( 课件出示: 我在田老师那里学习四年, 听了上千个故事, 这些故事有如春雨点点, 滋润着我) 自由地读读这一句。( 生自由读) 如果说一个故事让我获得了一份知识, 那么上千个故事, 我就获得—— —

生: 上千份知识。

师: 谁能用上“如果……那么……”说一说。

师: 老师的故事如春雨点点, 还记得那首描写春雨的诗吗? “随风潜入夜, 润物细无声”, 老师的教育就像这春雨, 悄无声息, 飘进我们的心田, 再来读读这一句。

师: 在密密的春雨中, 在细细的春雨中, 知识的种子在发芽, 在长叶, 感受到了吗? 再来读。

师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？

师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。

师: 刘绍棠今天能有如此大的成就, 与田老师的教导分不开, 所以想起田老师, 想起田老师讲的故事,那是感激, 那是幸福。读“我在田老师那里”—— —

师: 40 年来, 我不能忘记田老师的教诲之恩, 所以我回到家乡, 在村边遇到田老师, 仍像—— —

师: 感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子, , 播下知识的种子, 播下做人的种子。作者40 年后见到老师, 仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们, 假如, 你将来成了一位了不起的作家, 你见到你的小学老师, 你会怎么做?

师: 假如你将来成了江苏省的省长, 你见到了你的小学老师, 你会怎么做?

师: 一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人, 见到你的小学老师, 你会怎么做?

师: 听到你们这些话, 我们做老师的该感到欣慰。同学们, 让我们真诚地对老师说: “十年树木, 百年树人。老师的教诲之恩, 我终身难忘! ”

齐读：十年树木，百年树人

师: 让我们从心底里发出这样的声音: “十年树木, 百年树人。老师的教诲之恩, 我终身难忘! ”再读：十年树木，百年树人。

师：好， 下课。

板书：                          1师恩难忘

点面结合

直接描写

侧面烘托