年段

中年段

上课教师

徐睿

时间

2016.12.7

地点

三（2）班

课题

认识几分之几

组长

徐睿

本年段课标解读：

本年段的学生能独立思考问题，表达自己的想法；在与他人讨论问题过程中，能初步辨别结论的相同点与不同点。

在本课时，要注意到：

使学生在原有认识几分之一的基础上认识几分之几，知道几分之几是几个几分之一，会比较大小。

本课的中心问题

知道几分之几是几个几分之一，会比较大小

教学设计

认识几分之几

教学内容：P101——104

教学目标：

    1、结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个平面图形平均分成若 干份，其中的几份可以用分数表示，能用实际操作的结果表示相应的分数。

    2、学会运用直观的方法比较同分母的两个分数的大小，并能与他人交流自己的想法。

3、体会分数来自生活实际的需要，了解分数产生和发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、复习:

（一）谈话：我们最近新学了一种数是什么？

      生：分数

     师：你能写一个自己最喜欢的分数吗？

     生板书。

2、你知道这个分数各部分的名称吗？

　　3、分母表示什么，分子1表示什么？

（二）你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗?

看到这些分数你有什么疑问？

二、出示例一：同样大就是要求我们怎么分呢？（平均分）

1、谈话：上节课我们一起认识了几分之一这样的分数，你们还能用折纸、涂色的方法来表示分数吗？

请大家每人拿一张正方形纸，老师展示将正方形纸折成同样大小的4份，再把其中的一份或几份涂上颜色。

小组活动：

1、想一想：你想做一个什么分数？

2、折一折，涂一涂：选取的其中的一份或几分涂上颜色

3、说一说：和组员说说你涂了这个正方形的几分之几？

4、音乐响起开始活动，音乐结束停止。

学生展示作品，找出平均分份数一样的进行对比。

问：你涂了几份？是这张纸的几分之几？

这一份为什么可以用1/4表示？（强调：平均分成4份，涂色的占其中的1份）

预设：拿出一份涂3/4的正方形纸，

问：涂色部分可以用分数表示吗？涂了几份？涂色部分有几个1/4？用哪个分数表示？（学生尝试回答）

为什么可以用3/4表示？

讲述：把一张正方形平均分成4份，其中的3份是3个1/4，可以用3/4表示。（板书：3/4   3个1/4）

请多位同学说，同桌互说。

那3/4怎么写呢？自己写在草稿本上，请一位同学上黑板写！

分母4表示什么？分子3表示什么？

展示不同的3/4，说说为什么都可以用3/4表示？

4、同桌之间互相说一说：你涂了几份中的几份？是这张纸的几分之几？

5、全班交流，把不同分法、涂色的学生作品进行展示，并用分数表示。

6、教师选择部分学生作品展示、比较。

谈话：整数之间有大小的比较，分数之间也有大小的比较，那么分数之间应该怎样比较大小呢？比较黑板上的分数，学生找比较大小的方法。

预设：我们来看看这两个分数3/5和2/5，你能想办法比较出它们的大小吗？

我们可以借助直观来比较他们的大小，用同样大小的两张纸折一折，比一比。你知道为什么要用同样大小的两张纸吗？（比的标准要相同）

那3/5可以怎样表示？2/5呢？

3/5是3个1/5，2/5是2个1/5，3个1/5>2个1/5,所以3/5>2/5

二、试一试

1、学习“试一试”

出示题目：先说说每个图里的涂色部分各表示几分之几，在（ ）里填上适当的分数。

先由学生自己观察、判断，再和同桌说说涂色部分表示几分之几，然后填在书上。

让学生说说你是怎样想的？

2、“想想做做”2

学生自己在书上涂色，然后交流自己的想法。

三、做一做

1、想想做做4

学生独立做题，在书上填写，全班共同订正。

2、想想做做1、5

独立完成，指名说出理由。

你是怎样想的？

3、你还能表示出一张纸的几分之几吗？自己表示。

4、生活中还有那些几分之几？

四、读一读

谈话：分数是谁发明的呢？自由阅读P104“你知道吗？”

五、全课总结

通过今天的学习，你有什么收获？

研讨记录

张静老师：能把新授部分讲解得清晰，学生能在理解的基础上掌握新知，巩固方面的题目也设计得有坡度，把本节课新知推上一个新的高度，另外，本节课的教学设计符合当下的教学形式，活动和花式较多，能在赛课环节增加亮点。

赵玉红老师：教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真诚的鼓励，引导学生始终在轻松、愉快的氛围中激情满怀   地学习，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性。

袁玲玲老师：在教学过程中还注重让学生动手实践，利用手中的学习用品创造分数，学生劲头高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽，通过合作学习，引导学生善于通过合作参与数学学习活动，分享学习成果，使学生亲身感受了数学来源于生活的教学理念。

周敏老师：在巩固练习阶段，通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的学生又吸引到了某一焦点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了学生对分数的认识，又通过整理、总结，使本节课的内容得以升华。但由于在学生动手操作的环节，为了尽可能照顾到每一个同学，一定程度上浪费了不少时间，使最后的练习及总结稍显仓促，时间上安排不太妥当。

徐睿老师：本节课我在教学中运用知识的迁移，让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续，他们有着相同的特点。一开始，我设计了从几个分数中发现它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的知识，学生很容易就分清了，一类为上节课的知识是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在老师还没有出示课题之前学生已经对这一类的分数有所了解了，但作为老师要十分清楚，学生只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领学生去探索。我是这样想的，当然也是这样做的。在接下去的教学环节中，我所设计的让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。学生经过小组合作的方法自己做一个之分之几，并在比较的过程中就直接比较分数的大小，比较探索之后，学生还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。

研讨照片