一、活动实录

2016年9月7日上午第二节李秀凤老师在六（2）班为我们展示了一堂精彩的数学课《体积和容积的认识》，全体高年段数学老师都参与了听课和评课。

 

 

二、活动主题

    本次我们研究的主题是围绕“基于小组合作的问题导学模式”的教学理念，开展了《联系实际教学促进概念教学》为主题的组内研究课。

 

三、教学设计

（一）教学内容：

苏教版六年级上册《体积和容积的认识 》

（二）地位和作用

这节课的内容对大部分学生来说有的只是生活中的一些体验，没有什么知识基础，正确理解体积（容积）的意义，对学生运用有关知识解决实际问题起着非常关键的作用，教师要非常重视这节起始课的教学。例6主要通过三个层次的操作活动引导学生初步体验体积的意义。第一层次，让学生感知桃占去了杯中的一些空间；第二层次，让学生感知不同的物体所占的空间是有大小的；第三层次，通过操作，来推理验证对三种水果所占空间大小的判断。有了这三个层次的活动，学生不仅能体会到物体总是占有一定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大小的，物体所占空间的大小是可以比较的。在操作的过程中，要想达到预期的效果，教师要把握好以下三点：第一，要将操作的过程清晰地呈现给学生，以便学生进行观察思考。第二，在每一次操作时，要提醒学生看清操作前的状态和操作后的结果。第三，在操作过程中，要适时地提出问题，以启发学生结合观察到的现象进行思考，并在思考中不断丰富对体积意义的认识。例7的教学要紧紧抓住体积的意义，在此基础上自然过度到容积的意义。

（三）研究专题：

联系实际教学促进概念教学

（四）教学目标：

1、使学生经历猜测、验证等活动，体会到物体是占有空间的，而且占有的空间是有大小的，物体所占空间的大小叫做物体的体积，容器所能容纳物体的体积，叫做这个容器的容积。

 2、使学生在活动的过程中，体会到数学活动充满探索与创造，提高学好数学的积极性。

（五）教学重难点：

教学重点：认识体积和容积

教学难点：理解体积和容积的意义

（六）单元学情分析：

学生已学习了容积单位：升和毫升，但是对于体积是比较陌生的，本科就是通过实际生活让学生感受体积和容积，从而认识体积和容积。

（七）教具学具准备

  多媒体课件

 教学过程：

一、新授

课前动画引入，引发思考

《乌鸦喝水》

1、教学例6

通过实验，使学生体会到物体是占有空间的出示两个完全一样的杯子，边操作边讲述：请同学们看，这里有两个完全一样的杯子，左边的盛满水，右边的放了一个桃。

提问：同学们先预测一下，如果把左边杯子里的水倒入右边的杯子，结果会怎样？学生猜测后提问：那谁来倒一下试试。（学生倒）

提问：结果和同学们预测的一样，那谁来说一说，为什么会剩下一些水？

引导学生说出：原来两个杯子装的水是一样多的，现在放进去一个桃子，杯中有一部分空间被桃占去了，能装水的空间就少了。使学生体会到物体占有一定的空间。

小结：通过刚才的实验，我们发现物体是占有空间的。

通过实验，使学生体会到物体所占的空间是有大有小的。

出示两个完全一样的玻璃杯，边操作边讲述：还是这两个玻璃杯，一个杯子里放的是桃子，另一个杯子里放的是荔枝（教师准备时，可选择大小差异较大的两种水果），同学们想一想，往这两个杯子里倒水，倒进哪个杯里的水会多一些？学生自由发表意见。

讲述：实际的结果会怎样呢？我们一起来试试。让一个学生到前面倒水（老师只给学生一个杯子）。

提问：怎样验证呢？

引导学生说出：把两种水果拿出来，就可清楚看出哪个杯子装的水多了。和你们刚才的预测一样吗？

提问：同学们想一想，这是为什么呢？通过交流，使学生明确：两个杯子能装的水同样多，桃占的空间大，因而相应杯中的水就少；荔枝占的空间小，因而相应杯中的水就多。

小结：通过这个实验，我们知道物体不仅占有空间，而且占有的看见还有大有小。

3、揭示体积的含义出示3个大小不同的水果，提问：同学们看，这3个水果，哪一个占的空间大？把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？

学生独立思考后让同组的同学交流。全班交流，使学生明确：哪个水果越大，所占的空间就越大。相反，把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个水果越大，哪个杯里水占的空间反而越小。

提问：通过刚才的3次活动，你有什么感受？引导学生说出：物体是占有空间的，一个物体越大，它占有的空间就越大，反之，一个物体越小，它占有的空间就越小。

小结：通过刚才的活动，同学们感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间还有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书课题：体积 小黑板出示体积的含义）

提问：你能举例比比两个物体体积的大小吗？学生自由说，让学生体会到：一个物体越大，它所占的空间越大，体积就越大；反之，体积就越小。[设计意图：“体积”的概念对于六年级的学生还是比较抽象的，他们可能知道体积的意思，但让他们用数学的语言把它准确表述出来还有一定的困难。于是，借助直观的且大小不同的水果，让学生在感兴趣的猜测、验证活动中一步步概括出“体积”的定义，对学生来说，这样的概念揭示是感性而不空洞的，是有效的。]

2、教学例7

出示两个大小不同的书盒子，拿出盒子里装的书，提问：你能看出哪个盒子里书的体积大一些吗？

讲述：左边的书体积大，说明左边的书盒子容纳的体积大，右边书的体积小，说明右边的书盒子容纳的体积小，可见，不同的盒子，容纳物体的体积也是有大有小的。我们把容器所能容纳物体的体积，叫做这个容器的容积。（板书课题：容积 小黑板出示容积的含义）

一个容器所容纳的体积越大，它的容积就越大，反之就越小。提问：那么这两个盒子，哪个的容积大，为什么？引导学生说出：[设计意图：学生正确理解了体积的概念，借助直观的大小不同的书盒子理解容积的概念是比较容易的，教学时，帮助学生理解到一个容器容纳的空间越大，容积越大，反之就越小就可以了，不必花太多的时间。]

完成“试一试”的题目学生的方法可有多种，教师要引导学生选择最简单可行的。

三、巩固提高

    （1）完成“练一练”

第1题先让学生根据示意图直接进行判断，引导学生从体积、容积的含义上去分析原因。提问：左边杯子溢出的水的体积相当于哪个物体的体积，右边的呢？     

第2题让学生根据容积的含义进行解释。

（2）完成“练习五”的第1～4题。

第1题引导学生说出：因为它们都是由同样大小的8盒饼干堆成的，所以它们所占空间的大小也就一样，因此体积也就相等。通过这道题的练习，让学生体会到，物体的体积与它的形状没有关系，只与它们占有空间的大小有关。

第2题学生回答，让学生明确，同样多的饮料，倒的杯数越少，说明每个杯子的容积越多。

第3题事先让每个学生准备12个同样大的小正方体。让学生根据要求逐题操作，同桌互查。

第4题先让学生说说体积和容积分别指什么，有什么不同，使学生明确：容积是指里面的空间，四周的厚度应排除在外。而体积是指整个盒子所占的空间，四周的厚度也包括在内。[设计意图：这里的部分习题，虽然也可以从不同的方面，运用不同的知识进行解释，但教师还是要引导学生运用今天所学的有关体积和容积的知识去思考，目的是帮助学生进一步理解“体积”、“容积”的含义，并能正确运用这一概念去解决有关的实际问题。]

四、全课总结

    通过这节课的学习，你有哪些收获？

 

 

三：教师评课

课后大家展开了热烈的研讨，纷纷发表自己的意见和建议。

 

 

 

     纪倩云老师：课堂伊始，教师利用《乌鸦喝水》这个传统的故事，引发了孩子的学习兴趣，同时也理解了浸入水中的石子会使水面上升，从而引出“体积”这个数学概念。认识规则物体的时候，可以通过数方块，进一步引出只看物体的个数是不够的，还要学会全面观察物体。理解物体的体积的大小，从而引发出体积与物体的长、宽、高有关，。学习容积的时候，教师引发孩子更多的思考，教室的容积、水杯的容积使孩子理解容积物体内的大小，通过老师用学生的水壶倒入教师水杯的过程，孩子通过猜测、验证，使学生理解容积的大小。

陈静老师：从茶叶罐、水瓶到芒果到土豆，在以后提升出体积，理解体积是物体所占空间的大小。孩子们通过谈论明白了不规则物体的体积的理解。孩子们的思维得到了启发，有人说：把土豆榨汁、弄成泥，立刻又孩子反对说出新的方法，接下来，教师用烧杯里的水帮助测定了不规则物体的大小的测量。来验证孩子们的想法。这样的教法让学习事半功倍！

朱琳老师：朴实而有内涵，开篇出示铅笔复习圆柱的体积，通过削铅笔的活动发现圆柱与圆锥体积的关系，三次小组合作层层深入，学生通过猜想--验证--总结充分渗透了小组合作的思想，培养学生的自主探究能力，整个过程中鼓励学生思考，分享收获。。

    陈善林老师：一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。教学目标明确，重难点突出，孩子们看到大的物体，会想到占的空间大，老师预设到了重量和空间体积的关系，抓住孩子的问题，步步引入，分析出物体的体积，与物体的重量之间不存在必然的联系。通过铅笔和橡皮泥的比较，让孩子感知所占的空间的大小，才是体积。学生用“有的时候体积大有的时候体积小来阐述之间的关系“从而进一步理解：物体的体积是物体所占空间的大小。