年段

中年段

上课教师

曹长虹

时间

2016年12月9日

地点

三（6）班

课题

《掌声》

组长

郑静

本年段课标解读：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、有初步的识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。

本课的中心问题

1、课文主要讲了一件什么事？

教学设计

教学目标：

１、能读会认“落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，初步感知掌声的含义。

３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。                       　

教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、对重点词语的理解与运用。                       　

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、 孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、 这么多老师来听课，大家紧张吗？老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。

3、 谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、 今天，老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、 你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、 小时候发生什么事了吗？

3、 因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。

4、 读一读这几个词语“犹豫、忧郁、落下残疾、姿势”   

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读

第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。

“骤然间、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车

齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、 生自由朗读课文

同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！

2、交流汇报

你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声      

过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除心里的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、 前后对照，感受变化

掌声前的英子

(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？

(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书

文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。

A、指导朗读

自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读

B、指名读

你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？

强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。

C、师生合作（师说前半句，生说后半句）

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。

当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。

当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。

D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。

   她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。

(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为……所以……”来说一说（课件出示）

是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）

因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。

因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。

(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”

 让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。

过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。

掌声后的英子

出示第四自然段，自由读

(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）

(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？

过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。

板书设计：

29、掌  声

            忧郁                                    自信

英子?

自卑                                    开朗                                 

研讨记录

刘校：1、语文教学要教在学生疑惑时，本课易混淆的词：犹豫、忧郁这两个词可以在课上让孩子区分。2、在课堂教学设计时，我们一定要心中要目标，要注意问题的整合，适度的追问。3、在教学生字时，教师在板书时可以用不同颜色的笔提醒孩子需要注意的笔顺。

李楚楚老师：教学目标较清晰，围绕“小英是一个什么样的人”一个大问题进行探讨研究，但是小组合作流于形式，我们要思考到底在课堂上如何利用好小组合作。

研讨照片