关键词：信息技术已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径，新课程标准更是提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官，通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，优化情景教学，用学生喜闻乐见的方式，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。

摘要：信息技术  情境教学   数学课堂         

我们不难发现，信息技术在数学课堂教学中的运用还只停留在肤浅的状态，一些教师只是把信息技术作为课堂教学的装饰品，学生的自主性和创造性难以发挥，甚至有些只是由传统的“填鸭式教学”转变为时髦的“机灌式教学”，信息技术与数学课堂教学两张皮的问题仍然存在。因此，如何利用信息技术的特点，创设学生喜欢的教学情景，让学生真正融入课堂教学，让数学课堂“活”起来，是摆在每位数学教育工作者前面的迫切问题。

传统的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映具体情境的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去，但是学生往往只能完成书本的基础练习，换种方式的题型就很难解决。教学实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设生动有趣的教学情境，远比单调的教学手段，更具吸引力和感染力，于是老师们开始关注信息技术的优势重视。信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了广阔的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？下面利用本人在一线教学中的经验，谈谈个人的看法。

一、借助信息技术，变抽象为具体情景，让思维“可视”。

数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲授来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。利用计算机辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。

如：我在教授《数数》一课中，设计了色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学《比较》时，多媒体课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸭妈妈和鸡妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸡妈妈的孩子多，还是鸭妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过分小组讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。　

二、利用信息技术，创设贴近生活的情景，丰富教学内容

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就手足无措了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们在教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。就知识讲知识，学生当然很难把学习内容内化迁移。

数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

比如在教学“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性。又如：三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象，可是什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对三年级学生来讲还是比较陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念、了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。

三、利用信息技术，创造动态情景，突出重点、突破难点

在教学过程中，数学知识相对而言比较枯燥，学生理解和内化数学知识点比较困难，老师们常常为如何突出重点，突破难点的问题困恼，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据信息技术的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。利用多媒体的优越性能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

四、利用信息技术，化肤浅为本质内容，直戳知识要点

在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学《长方体的认识》一课时，可以利用课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的一次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中一条直角边进行旋转形成圆锥体，这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决。

课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］《小学数学参考》2008第1-2期　　

［2］《素质教育观念学习摘要》2007年　　

［3］《我们是信息技术教研员》中国人民出版社2005年第3期　　

［4］《中小学信息技术教育 》2004年12月．

［5］《数学课程标准》（实验稿）2011年

［6］《运用现代教育技术促进素质教育实施》