感其形,悟其神
——听《宋庆龄故居的樟树》有感
一节好课就是要让学生学会方法,张扬个性,得到发展,因为学生是课堂的主体。三月十六日,翠屏山片的小学语文教研活动在我校举行,我聆听了好几节精彩纷呈,风格各异的语文课,其中我校王玥老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课,给我留下了较为深刻的印象。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。文章的语言看似平淡无奇,但对樟树的赞美之情渗透在字里行间。语言的朴素、干净的风格,和人物的高贵一脉相承。审视一下课题,你会发现,“樟树”二字前面的定语很长,是“故居”前的,还是宋庆龄女士的故居前的,这就注定这不是两棵普通的樟树,或者说,这两棵普通平凡的樟树,已经有了作者赋予它们的特殊的含义。
课文描写了两棵樟树的外形和内在的特点,尤具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。表面看,文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用,但真正的目的是要借樟树来赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此,教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义——宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。今天的课堂上,我们看到王玥老师抓住了教学的重点,而且巧妙地化解了难点。
今天的课堂上,我们欣喜地看到了王老师做到了这一点。她引导学生入情入境朗读、感悟、探究,创设了教师、学生、文本三情共振的教学境界。让我们将上课的立足点,从教师的“教”转移到了学生的“学”,从课堂上展现的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等方面,让学生在课堂上有了较多的收获。
一、观樟树外形,认识蓬勃的树。
教师先出示了图片,让学生自己谈谈对这两棵树的第一印象,起初,学生的感知是零碎的,是表面的、也是浅显的。接着王老师以“那么在作者眼中,这又是两棵怎样的樟树?”将学生的目光导向文章的语言文字。扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点,教学的步骤是逐步深入,渐入佳境,先是“观察字形,理解‘蓬蓬勃勃’的含义并读好这个词语。”,接着,默读课文看作者怎样具体地描写出樟树这种蓬勃的生命力。学生在潜心会文中,在品词析句中,会逐渐丰满对樟树外形的认识。特别是教师智慧的点拨与引导,如“这两个‘伸’字,仿佛让我们看到了这枝干在干什么?如果静下心来听一听,你也许会听到这枝干的什么?” “这两棵粗壮的樟树是否让你产生了一些想象呢?” 更是激发了学生的发散思维,使课堂收获了精彩的生成。“像巨人,像大伞”“像生命力的小伙子正燃烧着生命的激情。”
这个片段中,王老师不露痕迹地渗透给了学生学习方法的指导,这是从大量的描写中“读出一个词语” 的读书方法,即概括、提炼的能力训练。然后,再回归到语言文字,进一步品味两棵樟树蓬勃的外形,从理性提炼回归到感性描述,品味作者语言文字的味道,将“形式”与“内容”糅合在一起,让学生在内容的感悟中悄无声息地感知言语的形式,更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁,用交流感受、感情朗读等方式,建立起对樟树的情感,为下面的教学做好铺垫。
更可贵的是,王老师在引导学生关注“作者是抓住了樟树的哪几个方面来写的”,舍得时间让学生跟着板书当堂指导背诵课文,课堂的有效性得到体现。
二、闻樟树香气,感知内在的神。
樟树的特性是“本身却有一种香气”,而且这种香气能永久保持,还能拒虫。在教学中,我们看到学生在静思默想中,与文本对话,看到了教师与学生的互动,看到了他们积极的对话,教师为学生提供了启迪智慧的场景。学生在轻松自如的课堂氛围中,习得语言,获得人文熏陶。教师的引导和点拨,随意中富有睿智,亲和中不失深情,其现场生成的功夫可圈可点。如“你读出了樟树的香气。”“风霜雨雪能改变的是樟树的外形,但谁也改变不了的是它的香气。”“这是一份可贵的坚持,更是高贵的品质。”……
认识樟树的过程,其实也影射了学生学习语文是一个形象感知、情意感悟的过程。教师引导学生走进文本,披文悟情,与作者灵犀相通,产生情感共鸣,与此同时,关注文本的言语形式,有效进行积累、运用语言的训练。
听课后,我也有一些不成熟的观点:王老师在教学樟树的内在特点时还是略显粗糙了些,若能多给学生一些时间去探讨、感悟,再把外形和内在结合起来,课堂效果应该会更好。另外,这篇文章表面上写树,实则是写人。那么品读樟树外形的环节是否可以简洁些,多留一些时间,让学生走近宋庆龄这个人,教学的天平适当向宋庆龄倾斜,相信学生们一定对宋庆龄的印象更深刻,对借物喻人的写作手法更清晰。
正如全国著名的薛瑞萍老师所说:分数,一时的花朵和果实,不能不要,但绝不能成为基础阶段追求的目标。否则,教师努力所指向的,就只是盛艳一时的草本花卉。盛则盛矣,艳则艳矣,然而却不能长久的茂盛和艳丽。教师必须全力以赴的,是在每个孩子那里种下一棵树,是着力于根部的培植和滋养:锲而不舍地增长他们对阅读的热爱和对写作的兴趣。
2016、3、18