教师的职责是通过教书育人，基于现在的学生大多数是独生子女，认为父母为自己所做一切都是应该的，对亲情较为麻木，不懂得珍视亲情，对师长、集体就谈不上有情有义了，所以，借着着感恩节的因由，我校开展了感恩月的主题班会活动，收到了预期的效果。学生全情投入，节目精彩纷呈，观摩之后，我颇有收获。

    我想，既然称作主题班会，就一定需要围绕主题展开活动，这样才能有针对性的展示问题，解决问题，从而使得班会不流于形式而真正的实效性。

    感恩是永不过时的话题，是一种教会学生去知恩图报的人情化教育，对于孩子们存在的现实问题，很有针对性和时效性，且符合学生的年龄心理特点。在感恩的大话题下，每个班级可以根据自己的实际情形，选择更小切口的主题，比如感恩父母、师长、祖国等，也可以综合起来，形式自由多样，同中有异，具有可操作性。

    其次，节目，学生喜欢丰富多彩、形式多样，这才会激起同学们的兴趣，但表演只是一种呈现的形式而已。情境设置只有围绕主题，真实可感才能让学生体验情感，体验亲情，触动学生的心灵，达到了预期目的。如果都是事先的安排和罗列，一味追求形式多样而忽略了每个环节设置的让学生体验和感悟的部分，也就失去了节目的意义。

    另外，追求节目的表现形式丰富多样的同时，一定要注意节目有层次性。尊重学生的学习体验，逐层递进。许多班会活动表现形式丰富：讲故事、现场调查、手语歌曲演唱、小品、相声、舞蹈等，在过程的安排上很多班级都分版块进行，有的缺少一定的关联性和递进性次性。如通过讲感恩故事、感恩调查之后，学生有了一定的真实的心理体验，再去表达：朗诵，歌唱，再实施感恩大回报，才能水到渠成。

    最后，充分放手给学生，活动开展规范、有序。不少班主任都能更新理念，放手给学生去锻炼，收集资料，编排节目，主持等，让他们在这个过程中首先就有了心灵的感悟。但不少班级因为缺少老师的指导，班会活动安排的有序性，时间的紧凑性，情景设置的真实性方面不够完善。教师是倾听者，点拨者，学生是主体。整个过程才不会出现主题偏离，纯属娱乐的场面，才能让主题班会成为学生真实的思想内化与生成的过程。

    当然， 由于主题班会课堂及时生成的东西较多，主持人的随机应变也就显得特别重要，出色的主持人会让意外变成亮点。只有让学生多主持多锻炼，才会成就好的班会课。

    总之，凡事重在过程，同学们全面积极参与准备过程，本身就是出色的感恩教育。如果从这一点来讲，就是最大的成功和收获。这节班会课是教我们学生学会感恩的刚刚开始，前期的教育工作（准备过程）和即时过程后，不能忽视班会课的后续的教育过程，它是班级教育（德育）的进一步延续与发展。所以，在今后的德育教育中，还需创设更多的德育情境，让学生去感动，去体验，进而去感恩。从大处着眼，小处着手，开展真实有效的主题班会活动，才不会让主题班会浪得虚名。