明课堂评价标准 打造“二小好课堂”

——禄口第二小学《南京市小学语文课堂教学评价标准及指导意见》二次培训

11月3日上午，我校举行了关于《南京市小学语文课堂教学评价标准及指导意见》的案例式解读二次培训活动，本次活动旨在帮助教师们深入理解新课标理念下的课堂教学评价标准，提升课堂教学质量。在活动中，主讲人王玥、丁文清、米聪颖三位老师，从学科理解、教学要求、应用建议三个维度，向我们分享了学习收获。

一、学科理解

王玥老师重点讲述了语文学科新课标的“变与不变”。不变，指的是课程性质和基本特点基本没变，即语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，基本特点是工具性与人文性的统一。在关注学习内容与学生生活及其他学科的联系，让学生积极主动的来进行丰富的实践的同时，也不能局限于让学生正确熟练地运用语言这个工具，更要继承以文化人、学以成人的传统，来发挥语文课程独特的育人功能。

而关于“变”，主要体现在三个方面：即完善素养型目标体系、构建语文学习任务群、研制学业质量标准。

完善素养型目标体系重点在以课程核心素养为纲，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，完善素养型课程目标体系。构建语文学习任务群要以主题统领，以生活为基础，以任务为载体，以学习活动为主线。研制学业质量标准，要按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类情境去描述四个阶段学生学习的典型表现进行教学评一体化设计。

二、教学要求

丁文清和米聪颖两位老师为我们解析了课堂教学评价要点，主要分为五个维度：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养。

第一个维度：教学目标，在这里丁文清老师强调关键词——素养导向。丁老师指出，三维目标不等于三条目标，素养导向的教学目标不等于四条目标，不建议把核心素养的四个方面简单分解和机械罗列，要体现整体发展。丁老师借助具体的教学案例，为我们展现了符合素养导向的教学目标。

第二个维度：教学内容，同样有两个关键词——结构化和整合。说起教学内容的结构化，丁老师先是从宏观、中观、微观三个层面进行了简要概括，指出新课程标准对教学内容提出了更高的要求。接着以每个年级的语文要素为例，提出阅读要素的螺旋发展，就是要理解、把握主要内容，了解表达方法，关注单元内容的逐步推进，以及关注课时内容的衔接提升。再谈教学内容的整合，这里丁老师提示大家，要依据目标、适度恰当。此处仍以具体的事例为引，如从三个方面分享梳理结果、展示活动、用语文的方式表达生活并用其他学科内容来为语文学习助力等等，教师需要关注学科前沿，精选教学内容，并注重跨学科的整合，以培养学生的综合素养。

最后，米聪颖老师针对教学过程方面进行了学习分享，强调了关键词：学习情境、学习活动及过程性评价。

教学过程是实现教学目标的关键环节，在学习情境方面，首先需要注意日常生活、文学体验及跨学科学习三种情境，一切以适切为原则。在这里米聪颖老师以课文《黄继光》、百小的真情寄存站为例，详尽地告诉大家如何判断一个情境是否适切：从我们的生活视角是不是真实的、这个情境是否可以落实教材的主导权两个视角。在开展学习活动时，我们需要做到学习活动具有内在逻辑关联、体现学习方式变革、凸显语言文字运用。最后米老师阐述了过程性评价的具体要求。过程性评价，就是结合课堂教学评价、作业评价、阶段性评价的全方位评价体系。在此，以五、六年级的几篇作文为例，为我们展示了合格的过程性评价应当具有的流程。

在总结完教学过程后，米老师为我们带来了剩下两个维度的解说。维度四：教学效果，关键词——达成度高。所谓达成度高级关注每一个学生，提高每一个学生的课堂参与度，每一个学生都能主动且积极地参与围绕教学目标而设的各项学习活动，让不同层次的学生都能有所发展。维度五：教师素养，此处的素养，具体可分为专业素养和综合素养两个方面，提示我们每一位教师要广泛学习、持续学习。

三、应用建议

最后米老师也转达了培训的建议，教师要树立全程意识和转化意识，将课堂教学评价标准作为一切教学行动的依据，并能够根据实际情况，对课堂教学评价表进行合理转化，凸显适切性；再进一步根据具体教研活动的需要，有针对性地进行合理转化，从而凸显针对性。

本次二次培训活动对《南京市小学语文课堂教学评价标准及指导意见》进行了案例式的解读，三位老师对于全体语文教师进行的二次培训，也为教师提供了有益的启示和指导，有助于推荐“二小好课堂”的实践。