2021—2022学年度第二学期厚德组教研活动一

阳春三月，恰逢人间好花簇簇，我校也迎来了2021-2022学年度第二学期的首次英语教研活动。本次活动由三年级组精心准备，首先由程老师执教《Unit3 Is thjs your pencil?（Story time）》，接着由陈老师围绕“巧设真实情境，增效英语课堂”这一主题展开讲座，之后由三年级组的夏老师对此次执教内容做进一步分析，最后所有的英语教师以年级组为单位进行研讨，并汇报讨论的结果以及经验分享。

（一）反复打磨、精心准备阶段

在本次教研活动的前两周，三年级组就开始投入到积极的准备状态，为了提高此次教研质量，为了上一节精彩的公开课，三年级组对《Unit3 Is thjs your pencil?（Story time）》进行多次磨课，在得到顾主任及其他老师的建议后，程老师经过不断反思和修改，最终呈现这节课。本节课是三（8）学生为我们带来了精彩的课堂呈现，全校英语老师都参与其中。

一、精彩活动现场

（一）呈现课例

本节课是译林版教材3B第3单元的Unit3 Is thjs your pencil?（Story time）部分的教学，本节课主要是围绕“Is thjs your pencil?”这一疑问句展开话题，学生已经在三年级上学期接触过疑问句式，因此在学习本课时内容时会较为轻松。故程老师将本节课的重点放在了疑问句式结构的理解和灵活运用上，让学生在真实、自然的语境中主动建构、理解和运用（Story time）部分的句式结构。当然，提高学习本文的趣味性也非常重要。在本课的设计中，程老师以学生的日常生活为切入点，引起学生强烈的情感共鸣，激发学生说的兴趣，自然地进入课文学习。程老师在夯实学生单词、句型的基础上，再以训练学生口语交际能力为目的，创设各种真实情境，充分调动了学生的学习热情。在阅读过程中，程老师也重在培养学生的阅读兴趣，并教会了学生简单的阅读策略，让学生在自然、轻松和快乐的课堂氛围中进行新知识的学习，同时培养了他们的合作精神和创新能力。

新课的伊始，程老师并没有利用普通的greeting或music作为本课的开始，而是通过课前拍摄并精心制作了与学生日常相关的小视频，之后通过问题What kind of the box in the vidoe?进而引入与本课相关的rubber、pen、pencil、pencil case等相关词汇并利用多种形式新授及复习新单词，接着和孩子们一起谈论Who is crying?Can you ask Mike? 引入新课。

新授环节，程老师通过 watch the cartoon 进入文本，并引导学生设身处地想象丢失铅笔的Mike会有什么心情，为后续的朗读指导奠定了坚实的基础。因本篇短文主要是围绕Is this/that your...?展开，教师需要引导学生回答Yes,it is./No,it isn’t.因此，程老师在教学过程中，不断创设真实、有趣的情境，教会学生如何将新授句型运用到日常交际中来。她将重点放在Lost and Found box上，利用师生合作、生生合作等形式，进行情景表演，让所有的学生都能参与课堂活动。之后的Let’s think环节，程老师也将文本中的Is this a pencil?拎出来供孩子们思考，孩子们在经历了充分阅读之后，对文本的熟悉度大大提高，根据图片的提示了解到Yang Ling之所以这么问，是因为Mike的这只铅笔很特殊，更像是一只青蛙。接着程老师顺理成章地提问What will Yang Ling say?让学生自己去完成课文的延伸，更加激发了学生的表现欲和学习兴趣。

听课的英语老师都参与了听课，并认真的记下听课笔记，有些老师还记下了每个环节所用的时间，十分地用心。

（二）教材解析

夏老师结合新课标的要求对教材进行了深入的解析，并结合本节课的目标和重难点，将教材分析讲解的十分详细，小学三年级学生活泼好动、对英语有极大的兴趣，但是较难在实际情境中将所学知识表达出来，因此，教师要围绕教学目标创设真实有效的情境，使得学生在学中玩、玩中学，，充分提高口语技能。

（三）精彩的讲座

陈老师这次教围绕“巧设真实情境、增效英语课堂”这一主题展开讲座，详细讲小学英语课堂教学中的情境设计谈谈自己的一点体会。情景教学设计是优化课堂教学、提高教学效率、激发学生兴趣、培养创新思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，提高英语教学效率才能如期实现。

（三）思维碰撞的研讨

通过夏老师的课例展示以及陈老师的精彩讲座，听课老师们对本节课有了深入的了解，紧接着各年级组老师分组进行研讨，活动现场气氛热烈，最后每个年级组选出一个代表进行汇报。大家一致认为本节课的重难点突出，每个环节的设计也非常的符合三年级教学的方式，对于教学内容的讲解、阅读的指导都非常透彻。同时也对教学中的细节提出了好的建议：在创设stationary guessing时有点割裂Story time的感觉，可将其放在words time部分，用来加强单词的训练和指导；教授单词时，注意加上a，帮助学生强化单复数形式；有些细节仍需要打磨，这需要教学智慧，更需要自己在平时的教学中及时总结自己的经验和不足。最后顾主任老师非常细致地总结，对我们提出殷切的要求与期望：每一次教研要有所收获，要有所成长！使我们意识到未来的教学要更细致，要多思考。

经过此次教研活动，大家都对《Unit3 Is thjs your pencil?（Story time）》这种情景教学的课例有了更深层次的理解，不论是教材、教学设计，还是教学内容，都有了一定的理论研究。大家都争取在今后的教学过程中有所体现，有所进步。